馮俊慧

摘要：作文教學(xué)耗時低效，學(xué)生不喜歡寫作文，這是語文教學(xué)中普遍存在的一個嚴重問題。但心理學(xué)的基本原理告訴我們，小學(xué)生的興趣處于不穩(wěn)定狀態(tài)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中強調(diào)：“教師要啟發(fā)學(xué)生作文的愿望”。作文教學(xué)實踐證明：學(xué)生缺乏材料積累，何能“情動于中，而形于言”；學(xué)生缺乏積極的創(chuàng)新思維能力，如何習(xí)得表達的手段、形式與內(nèi)容的協(xié)和統(tǒng)一；教師不足夠重視作文的評改，學(xué)生又缺乏自改作文的能力，這怎能鞏固作文教學(xué)成果，提高學(xué)生的寫作能力？因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，就要在“積累”“創(chuàng)新”“發(fā)展”三個主要環(huán)節(jié)上狠下功夫。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)積累創(chuàng)新發(fā)展

一、讀中積累

讀書是提高寫作水平及文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，正如葉圣陶先生說過的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！薄按缶V”也指出：“習(xí)作教學(xué)是與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法?！边@就明示了習(xí)作方法的指導(dǎo)應(yīng)落實在閱讀教學(xué)上。

（一）激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生樂讀

蘇霍姆林斯基認為教師應(yīng)該在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的“火花”。這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機的激發(fā)。學(xué)生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣等合乎學(xué)生年齡、心理特點的故事作生動形象的描述，在學(xué)生聽得津津有味之時，引導(dǎo)他們自己去讀讀。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理。在閱讀訓(xùn)練中，及時表揚班里喜愛閱讀，寫作進步較大的同學(xué)，請他們談?wù)勯喿x的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在高年級閱讀教學(xué)中，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還要在他們熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們了解作者的寫作思路，掌握文章的主要內(nèi)容，然后與學(xué)生一起探究文章的層次，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣遣詞造句，以及其他的表現(xiàn)手法。

（二）教給閱讀方法，使學(xué)生會讀

1.摘錄與隨感。許多學(xué)生在閱讀過程中，往往過多注重于書中的故事情節(jié)，收效甚微。大家都知道我們的小學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。每一篇文章中總有新詞新語出現(xiàn)，局勢也不盡相同。因此，我十分重視指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，將這些優(yōu)美精彩的詞句片斷摘抄下來，廣擷博采，熟讀成誦，融會貫通。這樣日積月累，強化了學(xué)生對語匯的記憶儲存，課文中的語言文字逐漸變成了自己的儲備和財富，在自己寫作時便會自然涌于筆端。

2.精讀與略讀。在語文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補充。學(xué)生在閱讀時，要有重點地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀。讀的時候在文章緊要處，感觸最深處圈點勾劃。根據(jù)自己閱讀興趣的需要，把它們有機地結(jié)合起來，久而久之，就為寫作獲得較多的知識和信息，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，真正做到讀有所得。

3.推薦相關(guān)讀物，使學(xué)生多讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，每學(xué)期學(xué)習(xí)的課文在30篇左右，對學(xué)生而言，這個量是很有限的。這跟“大綱”的要求還有很大的距離。要解決這個問題，顯然要著眼于課外的補充，這就要求我們要廣開門路，為學(xué)生提供課外閱讀的時空，多渠道的為他們創(chuàng)設(shè)閱讀的機會。

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，有利于知識的遷移。

如：學(xué)習(xí)了《卡羅納》我就提示學(xué)生去查閱資料，了解意大利作家亞米契斯的生平，并推薦學(xué)生看《愛的教育》。學(xué)完了《全神貫注》之后，向?qū)W生推薦《雕塑大師羅丹》等。這樣既開闊學(xué)生的視野，又鞏固拓展學(xué)生課堂上所學(xué)的知識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀與年齡特點相適宜的書籍

由于小學(xué)生的年齡特點、知識水平都存在著差異性，因此要引導(dǎo)學(xué)生看適合他們閱讀的各種書籍，并倡導(dǎo)他們互相借閱手中的課外讀物，互相學(xué)習(xí)交流。

（3）推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的知識運用到習(xí)作中，在讀寫之間架起一座橋梁。

如：教過〈〈桂林山水〉〉，學(xué)生掌握了如何抓住景物特點將文章寫得真實具體的方法之后，我向?qū)W生推薦〈〈美啊，雕塑噴泉〉〉，再指導(dǎo)學(xué)生觀察某處景物，把它寫下來，從而啟迪學(xué)生習(xí)作品格，提高作文教學(xué)效果。

二、寫中創(chuàng)新

作文教學(xué)的創(chuàng)新是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生是語言文字的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和創(chuàng)造者。除了學(xué)習(xí)范文進行語言訓(xùn)練外，還必須引導(dǎo)他們將學(xué)會的作文本領(lǐng)運用于生活實踐中。只有在實踐運用的過程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、創(chuàng)造精神，提高他們的素質(zhì)。

（一）打好創(chuàng)新基礎(chǔ)

學(xué)生的作文水平要得到鞏固和提高，必須在多閱讀的基礎(chǔ)上多練筆。練筆的形式可不拘一格，可引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感、讀后感，說明文，也可要求學(xué)生寫日記或周記，創(chuàng)造更多的練習(xí)機會。同時為了防止學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)“辭不達意”，“擠牙膏”等現(xiàn)象，在習(xí)作前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列好提綱。我從三年級開始訓(xùn)練，讓學(xué)生從作文起步時就養(yǎng)成“想清楚然后再寫”的好習(xí)慣。學(xué)生的提綱越詳細，寫成整篇就越容易，只要把扼要的一句話化為順暢的幾句話，在需要的連接處，適當(dāng)用上連接語，就會寫成一段話。學(xué)生養(yǎng)成了列提綱的習(xí)慣，無論發(fā)言還是作文就會思路連貫。

（二）開啟創(chuàng)新思維

作文指導(dǎo)應(yīng)多給孩子一些鼓勵，少給一些限制，運用發(fā)思維培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們想象、創(chuàng)作興趣。

1.同一題材，多向思考。學(xué)生的作文是學(xué)生思維的反映。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，起初可以多選一些能明顯的多角度來闡述的題材，讓學(xué)生來練習(xí)寫作。教師在課堂上注重從多角度引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下熱烈討論，積極發(fā)言。然后教師把握契機，請學(xué)生將真情實感寫下來，學(xué)生所寫的內(nèi)容豐富多彩。

2.變換主題，新編課文。教材中有些課文，尤其是簡短的寓言故事，蘊含著深刻的道理及意味深長的告誡，學(xué)生學(xué)習(xí)后，心中有許多話要向課文中的角色勸誡，或為課文變換一個新的內(nèi)容，使其具有新的耐人尋味的意義。如引導(dǎo)學(xué)生進行寓言故事新編，課文續(xù)寫等，學(xué)生寫出了令人耳目一新的好文章。

3.擴展思維，虛構(gòu)幻想。想象是孩子的天性，所以我能抓住書本上的一些文章引導(dǎo)學(xué)生寫童話與科幻的文章。比如學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》一文后，學(xué)生們大膽想象寫出了《手指的對話》、《宇宙法官的審判》等一系列的童話故事，篇篇充滿童真童趣。我還引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想象自己是童話科幻故事中的主人公，有著一番超乎尋常的經(jīng)歷，或者自己突然間回到了遠古時代等，讓學(xué)生張開想像的翅膀，寫出了奇思妙想的想象作文。

三、評改中發(fā)展

古人說：“三分貌，七分扮”，我想用在作文上就是：“三分文章七分評改”。作文評改是習(xí)作的再指導(dǎo)，是習(xí)作指導(dǎo)過程的重要補充和延伸，是鞏固教學(xué)成果，提高作文能力的重要環(huán)節(jié)，能否把握好這一環(huán)節(jié)，勢必直接影響到作文教學(xué)的效果。下面筆者就從教師評改及學(xué)生的自改談幾點看法。

（一）在激勵評價中感受成功

作為教師，我們在評改學(xué)生的作文時應(yīng)該細心發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇的激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，增強信心。我在評改學(xué)生作文時，竭力在他們作文的字里行間，睜大眼睛尋找優(yōu)點，用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。如：“這個詞用在這里真準(zhǔn)確”，“這個句子真美”等等，讓學(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著他的細微的進步。對于優(yōu)秀作文我總是極力贊揚，在全班利用晨讀或閱讀課進行朗讀，通過這種形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，又增強了他們繼續(xù)超越自我的信心。當(dāng)然在不少同學(xué)的作文中也都存在著這樣那樣的問題，我在評語中常常婉轉(zhuǎn)的提出修改建議，以便引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。

（二）在自主評改中得到發(fā)展

學(xué)生在修改作文的過程中，不僅能促進寫，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)，勤于思考的良好習(xí)慣。

學(xué)生在自主評改的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)闹更c。

首先應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自讀自改，要他們一句一句反復(fù)朗讀，仔細推敲，修改不通順，不明白的地方，并檢查是否有添字漏字的現(xiàn)象。用這種方法最易于發(fā)現(xiàn)語言表達上的問題。另外讓他們進行互讀互改，使學(xué)生取長補短，互相交流。

其次，教師應(yīng)在全班的習(xí)作中選取最具代表性的“病文”，帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)具體評改的“標(biāo)準(zhǔn)”，即有無新鮮感的句子，是否詳略得當(dāng)，選材是否典型等方面進行評改。

最后發(fā)揮小組的優(yōu)勢，在小組成員間互讀互評，可以勾畫出自己最滿意的句子或片斷讀給小組內(nèi)的成員聽，旨在小組間互相發(fā)現(xiàn)，欣賞和學(xué)習(xí)他人的長處，進一步增強每個學(xué)生的自信心。同時也實現(xiàn)“課標(biāo)”中習(xí)作目標(biāo)———“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！毙〗M評改能發(fā)揮以優(yōu)帶差的優(yōu)勢，促進學(xué)生習(xí)作評改能力的發(fā)展。

四、對作文教改的展望

我深切期待著作文教學(xué)發(fā)生根本性的飛躍：樂聽心聲，愛攄真情，不但發(fā)展駕馭母語的高強能力，而且通過作文構(gòu)建以高尚信念，美好情操和優(yōu)異品格為核心的人格體系，以文字砌就一個五彩繽紛的精神世界，達到心靈審美的自足、自造、自娛。到那時，小學(xué)作文教學(xué)的園地一定會：萬紫千紅春滿園！