宋秀云

摘要：英語是一門以詞匯為基礎的學科，想要學好初中英語，發(fā)展詞匯量是首要的任務，對于初中學生來說，正確的學習方法和記憶英語單詞的策略對于詞匯量的積累是很重要的，詞匯量越豐富，學生的英語水平就越高。教師要充分發(fā)揮課堂的實效性和高效性，把握正確的英語詞匯教學方法，構建有效初中英語教學課堂，讓學生靈活地運用詞匯，學好英語。

關鍵詞：初中英語詞匯記憶方法課堂教育

詞匯是語言的靈魂，是語言的基礎，是表達思想，向他人傳達感情的載體，只有掌握了基礎的英語詞匯量，才能學好英語。如果沒有正確的學習意識，對記憶詞匯的方法掌握得不夠到位，就會導致學習效率變低。由此可見，掌握正確的英語詞匯記憶方法和理解策略對于英語課堂是很重要的。本文根據(jù)初中英語的教學特點，對詞匯量的記憶方法和教學策略做一些研究和分析。

一、明白英語詞匯記憶的重要性———培養(yǎng)學生意識

教師要讓學生形成自主學習英語的意識，讓學生明白詞匯量的積累對學習英語的重要性，讓學生重視英語單詞的記憶和背誦，并加深理解，才能讓學生端正對英語詞匯量的學習態(tài)度，有了良好的學習氛圍，英語課堂的教學效率自然就大大提高。因此，教師要采用“潛移默化”的教學方法，達到一個“耳濡目染”的英語教學課堂過程，讓學生感受到詞匯的重要性，才能讓學生隨時都有想背英語單詞的動力和興趣。只有激起了對詞匯的興趣，學生記憶英語單詞的過程才能充分發(fā)揮“高效性”和“實效性”。

例如：英語單詞是構成英語句子的基礎，而完美的句子才能組成優(yōu)秀的文章，因此，教師要合理地教育學生養(yǎng)成經常記憶單詞的好習慣，在課堂上可以運用好的教學例子來促進學生記憶過程和學習方法的進步。如這樣一個句子，“I like English Vocabulary Learning.”，翻譯成中文就是我喜歡英語詞匯的學習。整個句子由主語“I”、動詞“l(fā)ike”、賓語“English Vocabulary”以及賓語補足語“Learning”構成，由句子的各個組成部分可以看出詞匯量對于英語學習的重要性，教師可以讓學生把整體句子聯(lián)合起來記憶，形成整體思想，對單詞的學習和理解有很大的幫助，也能促進更有效的記憶。

二、注重英語詞匯記憶的教學法———鞏固學生基礎

想要提高學生單詞記憶的能力和效率，教師要合理設計課堂教學方案，才能讓學生記好英語單詞。良好的學習習慣和方法直接關系到學生的學習效率和質量，教師只有不斷完善課堂教育制度，對教學方法不斷改革和創(chuàng)新，才能給學生提供一個自由思考和想象的空間，才能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動學習英語，而不是被動的記憶單詞。教師要給學生構造一個輕松和有趣的英語學習課堂，不能讓學生感受到壓力和緊張的情緒，要經常給學生放松壓力和鼓勵學生以積極的態(tài)度去記憶單詞，這樣才能達到良好的記憶效果。另一方面，由于人類的大腦存在“記憶曲線效應”，對學過的知識和內容如果不經常鞏固的話，就會遺忘。詞匯量的積累是一個循序漸進的過程，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，從英語詞匯教學內容出發(fā)，設計合理教學方案，讓英語課堂更生動、形象、富有實際化，才能保證學生擁有一個良好的教學環(huán)境和課堂學習氛圍，從而培養(yǎng)出學生愛英語、愛背單詞、愛鞏固記憶的良好學習意識和學習習慣。

例如：對英語單詞的記憶不能盲目地背誦，更不能“死記硬背”，教師要合理引導學生采用有效和高質量的記憶方法，如把英語單詞按類別分組，可以按主語“I”、“she”、“He”和動詞“l(fā)ike”、“do”、“form”等的形式劃分。有的單詞是一個類別，如“錢”、“花”、“人”，這些動詞是不可數(shù)名詞，在其后不能加復數(shù)的形式“s”，這些記憶單詞的規(guī)律教師可以多給學生講解，然后讓學生自己總結記憶方法和步驟，體會記住英語單詞的過程。

三、加強英語詞匯記憶的訓練度———提升學生能力

英語單詞的積累是一個循序漸進的過程，只有“溫故而知新”，才能讓學生對學過的知識和內容有更深刻的理解和掌握，并養(yǎng)成積極動腦思考的好習慣，所以教師要不斷更新教學方法，對自己的課堂教學方式和模板要定期總結和分析，推陳出新，讓學生感受到不一樣的英語課堂，才能加強對學生英語詞匯的訓練度，提升學生學習英語的能力和技巧，讓學生感受英語的魅力。加強詞匯訓練度的方法有很多，教師要根據(jù)自己教學班級的學生特點和教學進度，制定出一系列的教學目標和步驟，不能“循規(guī)蹈矩”地按照老式和傳統(tǒng)的教學方法依照課本內容給學生進行講解，這樣只會增加學生學習的難度，讓學生產生學習壓力，封閉學生思想。由于學生對于英語的基礎參差不齊，教師要有“整體教學”的思想，既要滿足優(yōu)生的求知欲和好奇心，進行擴展詞匯訓練，又要照顧接受知識能力較弱的學生，讓他們能緊跟課堂教學步驟，這樣才能發(fā)揮整體優(yōu)勢，讓學生有良好的記憶單詞的學習環(huán)境，共同學習。

例如：教師可以提供給學生一些良好的學習技巧和技能，比如有的單詞存在拼寫規(guī)律，在單詞前都有前綴“re”，表示重新組合的意思，如“reform”、“rebuild”等，教師要讓學生自己總結出規(guī)律，找到適合自己的背誦方法，彌補“記憶曲線”帶來的缺陷，才能鞏固詞匯基礎，真正掌握記憶單詞的有效方法。

學習一種語言，最重要的就是詞匯量的積累，有了豐富的詞匯量，才能有效地發(fā)展語法、寫作能力、視聽說等多項綜合能力。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，注重英語單詞的教學方法，讓學生找到適合自己的英語記憶形式，對英語詞匯有更深的理解和思考，才能真正掌握單詞記憶的有效方法和策略。

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