易志鋒

2016年12月，筆者代表南寧市第三中學(xué)參加了對(duì)百色市田陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱田高）生物學(xué)科的教育幫扶活動(dòng)。在電話交流中筆者了解到：該校學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但知識(shí)碎片化，對(duì)綜合性和實(shí)際應(yīng)用類題目的解題能力較為薄弱。筆者分析：知識(shí)面廣，概念和知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁多，這原本就是高中生物學(xué)科的特點(diǎn)；如果學(xué)生不能對(duì)大量概念、理論進(jìn)行有機(jī)整合，依舊沿襲死記知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，備考效果勢(shì)必不佳。為此，筆者決定以《種群》一課備考復(fù)習(xí)課為例，著重對(duì)該校學(xué)生就生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)化、基礎(chǔ)知識(shí)整合和解題能力培養(yǎng)等做出備考指導(dǎo)。

一、備考復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程及教法學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)科特點(diǎn)決定復(fù)習(xí)的方法。概念圖也稱思維導(dǎo)圖，是一種使用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連線表述概念之間關(guān)系的圖示法。使用概念圖進(jìn)行生物學(xué)科復(fù)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)策略，它能夠把大量零散的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、可視化，便于學(xué)生快速積累大量生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并在遇到需要解決的問(wèn)題時(shí)快速提取相關(guān)信息，提高解題效率。

高考特點(diǎn)決定復(fù)習(xí)的方向。近年生物高考題的突出特點(diǎn)，是強(qiáng)化對(duì)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題即學(xué)科知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，其中精準(zhǔn)地獲取和表達(dá)信息是對(duì)理解能力的基本要求，也是準(zhǔn)確答題的關(guān)鍵，但它需要建立在精準(zhǔn)地把握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。因此，在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生將教材中文本的、靜態(tài)的生物學(xué)概念定位于生命的實(shí)際情境中，使不同章節(jié)的相關(guān)概念建立起生物意義上的聯(lián)系，形成知識(shí)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

鑒于高三復(fù)習(xí)是個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，還應(yīng)成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，因此，尤需在復(fù)習(xí)課教學(xué)中努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)，同時(shí)注意將知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)下流行話題，使復(fù)習(xí)過(guò)程既符合當(dāng)下高考命題特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，又能讓學(xué)生放松心態(tài)獲取知識(shí)、習(xí)得能力。

基于以上思考，筆者設(shè)計(jì)了《種群》這節(jié)復(fù)習(xí)課。以下為主要教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介。

（一）趣味導(dǎo)課，提示本課復(fù)習(xí)重點(diǎn)，用表格法進(jìn)行知識(shí)的歸納和整合

開課之初，筆者從近期人們生活實(shí)踐中提取教學(xué)素材，用PPT展示了大閘蟹在德國(guó)泛濫成災(zāi)和在中國(guó)淘寶網(wǎng)上售價(jià)高昂的兩幅圖片（圖片呈現(xiàn)略），引發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，導(dǎo)入授課。

師：在德國(guó)無(wú)人問(wèn)津、泛濫成災(zāi)的大閘蟹，在中國(guó)卻物以稀為貴，價(jià)格不菲，被人們視為餐桌上的珍品！從某種意義上說(shuō)，解決生態(tài)問(wèn)題，還要靠中國(guó)吃貨?。ㄉΓ瑤燀槃?shì)板書課題）種群數(shù)量特征是本課的重點(diǎn)，種群密度是種群數(shù)量特征的核心內(nèi)容。在對(duì)種群密度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，不同的研究對(duì)象要用不同的方法，請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)內(nèi)容，完成以下表格（見(jiàn)練習(xí)1）。

練習(xí)1：列表比較種群密度的調(diào)查方法

上表五個(gè)調(diào)查對(duì)象中的“大閘蟹”延續(xù)了開課的話題，“人口普查”則將視角引向社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中注意關(guān)注人類自身的各種問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者隨機(jī)抽查了7名學(xué)生。從學(xué)生填表情況看：對(duì)于教材的重點(diǎn)內(nèi)容“標(biāo)志重捕法”和“樣方法”，學(xué)生普遍掌握得比較好；對(duì)于人口普查和酵母菌的種群密度調(diào)查法，被提問(wèn)到的7名學(xué)生均較為生疏，需要全班學(xué)生幫助補(bǔ)充完善，筆者分析其主要原因是，雖然該內(nèi)容同樣源于教材，但教材中的該知識(shí)點(diǎn)與前兩種方法相比顯得比較分散。

其實(shí)，在生物教材中，有許多與該題類似的一些具有相關(guān)性但又分散在教材不同位置的知識(shí)點(diǎn)，需要用列表法來(lái)收集、歸納，方能便于學(xué)生對(duì)比理解、加深記憶，這是生物學(xué)科積累基礎(chǔ)知識(shí)和提高解題效能的有效方法。在新授課教學(xué)中，教師可以嘗試組織學(xué)生分工合作自主完成類似的總結(jié)歸納任務(wù)。

（二）用練習(xí)帶復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，提高解題能力，掌握解題策略，學(xué)會(huì)用概念圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

鑒于學(xué)生對(duì)“抽樣檢測(cè)法”比較難把握，筆者決定用練習(xí)帶復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)，提高解題能力，于是給出了下面的練習(xí)。

練習(xí)2：血球計(jì)數(shù)板是一個(gè)特制的可在顯微鏡下觀察的載玻片，計(jì)數(shù)室由25×16=400個(gè)小室組成，容納液體的總體積為0.1mm3，現(xiàn)將1ml酵母菌樣品加99ml無(wú)菌水稀釋，若觀察到血球計(jì)數(shù)板5個(gè)中格80個(gè)小室內(nèi)共有酵母菌400個(gè)，則上述1ml酵母菌樣品中約有菌體 個(gè)。

當(dāng)筆者呈現(xiàn)以上問(wèn)題后，多數(shù)學(xué)生一臉茫然，只有4名學(xué)生勇敢地展示了自己的答案，其中3名學(xué)生的答案偏差較大，第4名學(xué)生的答案（2×106）比較“接近”正確答案。課堂推進(jìn)到這里，筆者決定“摸”一下這第4名學(xué)生的計(jì)算思路。

師：能夠把你的計(jì)算思路說(shuō)一下嗎？

生4：400÷80×400÷0.1×100=2×106，我是先算出每個(gè)小室的菌體數(shù)，再乘以400個(gè)小室得到400個(gè)小室的菌體總數(shù)，然后除以小室的總體積得到菌體的密度，最后乘以稀釋倍數(shù)，因?yàn)轶w積是1ml所以不用乘了。

師：你的思路非常清晰，但有一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。別的同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？（生集體沉默）“菌體總數(shù)=菌體密度×體積”肯定沒(méi)錯(cuò)，那按照剛才這名同學(xué)的算法得到的密度單位是什么？

生5：老師我知道了，他的單位不對(duì)。

師：?jiǎn)挝挥惺裁磫?wèn)題？怎么改？

生5：應(yīng)該把mm3換算成毫升，1ml=103mm3。

師：沒(méi)錯(cuò)！在抽樣檢測(cè)法中，同學(xué)們必須留意體積單位，看看是不是需要換算。你（指生5）的發(fā)現(xiàn)給大家提了一個(gè)醒兒，謝謝你！

鑒于學(xué)生解題能力相對(duì)薄弱，接下來(lái)，筆者和學(xué)生一起從1mm3=1×10-3cm3=1×10-3ml的具體換算開始梳理，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都清楚地知道換算的過(guò)程和方法，并歸納總結(jié)出此類考法的解題思路“菌體總數(shù)=計(jì)數(shù)室菌體數(shù)÷體積×稀釋倍數(shù)”，同時(shí)將體積單位換算和稀釋倍數(shù)兩個(gè)內(nèi)容作為“解題的注意事項(xiàng)”明確板書在黑板上。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出了下面的疑問(wèn)。

生6：老師，為什么不考慮時(shí)間的影響呢？

師：我們現(xiàn)在研究的是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者說(shuō)此時(shí)此刻的種群密度。引入時(shí)間因素也是種群數(shù)量變化里一種主流的考法，你的問(wèn)題正好為我們引出了下面這道題（課件出示練習(xí)3），同時(shí)你也提醒了大家，在平時(shí)做題時(shí)要注意獲取題干信息，分清題意。

練習(xí)3：用上述酵母菌作為原料培養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)和空間充足，假設(shè)酵母菌每20分鐘數(shù)量增長(zhǎng)一倍。請(qǐng)計(jì)算180分鐘后酵母菌的數(shù)量，并完成下列坐標(biāo)圖。

練習(xí)4：運(yùn)用下列表格數(shù)據(jù)建立曲線坐標(biāo)圖

學(xué)生做練習(xí)。筆者在巡堂中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都知道180分鐘后的數(shù)量=原有數(shù)量×29，并能較好地完成曲線圖（見(jiàn)“練習(xí)3”坐標(biāo)圖）。于是筆者出示了練習(xí)4（見(jiàn)上表），學(xué)生依舊順利完成了該曲線坐標(biāo)圖的建構(gòu)（見(jiàn)“練習(xí)4”坐標(biāo)圖）。筆者順勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)模型概念（略）和建模的一般方法（見(jiàn)下圖），然后引出練習(xí)5。

練習(xí)5：列表比較兩種種群增長(zhǎng)曲線

“J”型增長(zhǎng)和“S”型增長(zhǎng)是高中生物中數(shù)學(xué)模型的典型代表，兩種增長(zhǎng)曲線的比較是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)兩種增長(zhǎng)曲線的產(chǎn)生條件和有無(wú)K值之類可以從教材中直接提取答案的內(nèi)容，學(xué)生回答得都比較順利，但多數(shù)學(xué)生表示，對(duì)增長(zhǎng)速率和增長(zhǎng)率，增長(zhǎng)率和λ這兩組概念容易混淆。于是，筆者決定從概念出發(fā)，從單位特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)。

師：增長(zhǎng)速率的單位通常是“數(shù)量單位/時(shí)間單位”，如“個(gè)/年”；增長(zhǎng)率通常是個(gè)百分?jǐn)?shù)；而λ表示后一年是前一年的倍數(shù)，但不是增長(zhǎng)倍數(shù)。如某“J”型增長(zhǎng)的種群原種群數(shù)量為100只，一年后種群數(shù)量為150只，則增長(zhǎng)速率、增長(zhǎng)率和λ分別是多少？

生：增長(zhǎng)速率為50只/年，增長(zhǎng)率為50%，λ為1.5。

師：怎么推算出來(lái)的？

生：增長(zhǎng)速率=（150只-100只）÷1年=50只/年；增長(zhǎng)率=（150只-100只）÷100只×100%=50%；λ=150只/100只=1.5。

師：你能說(shuō)說(shuō)這么做的依據(jù)嗎？

生：增長(zhǎng)速率=（后一年的種群數(shù)量-前一年的種群數(shù)量）/1年；增長(zhǎng)率=（后一年種群數(shù)量-前一年種群數(shù)量）÷前一年種群數(shù)量；λ=后一年種群數(shù)量÷前一年種群數(shù)量。（生說(shuō)；師板書）

師：那么λ和增長(zhǎng)率有什么關(guān)系嗎？（生語(yǔ)滯）可以用數(shù)學(xué)方法直接從計(jì)算公式上想想。

生：老師我知道了，增長(zhǎng)率=λ-1。

師：可否上來(lái)給大家推導(dǎo)一下？

生在黑板上板書推導(dǎo)過(guò)程（過(guò)程略）。全班學(xué)生自發(fā)鼓掌。

該生的推導(dǎo)邏輯嚴(yán)密，確實(shí)非常精彩。筆者順勢(shì)總結(jié)“在‘J型增長(zhǎng)曲線中，因?yàn)棣耸莻€(gè)常數(shù)，所以增長(zhǎng)率也是個(gè)常數(shù)”的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”練習(xí)4中的表格，發(fā)現(xiàn)“S”型增長(zhǎng)曲線中增長(zhǎng)速率先增大后減少最后趨向于0的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了種群增長(zhǎng)兩種曲線的規(guī)律以后，筆者出示了練習(xí)6。

練習(xí)6：

（1）中國(guó)陽(yáng)澄湖大閘蟹的捕撈后數(shù)量應(yīng)該維持 在_____，這樣大閘蟹的數(shù)量可以_____。

（2）有網(wǎng)友建議向德國(guó)人傳授中國(guó)廚藝，來(lái)幫助他們解決大閘蟹帶來(lái)的困擾，這樣做的生物學(xué)原理是_______________。

（3）家鼠的繁殖能力很強(qiáng)，如果想有效控制鼠害，從環(huán)境容納量的角度考慮，可以采取的措施有____________________。

“練習(xí)6”屬于對(duì)種群數(shù)量特征的實(shí)踐應(yīng)用復(fù)習(xí)，筆者仍以大閘蟹為題材，保持導(dǎo)課話題的連續(xù)性，同時(shí)延伸到其他生產(chǎn)實(shí)踐（控制鼠害），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。從題型上看，以上3道小題都是注重文字表述的簡(jiǎn)答題，而文字表述類題型又是近年高考的熱點(diǎn)題型。筆者設(shè)置該練習(xí)的目的，是把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)分散到日常每一章節(jié)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中。雖然以上3道小題的難度不大，只是本課知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，但是學(xué)生給出的答案中還是暴露出一些典型問(wèn)題，如答案“（1）K/2 受到的影響最小 （2）增加了大閘蟹的死亡率 （3）養(yǎng)貓養(yǎng)狗”。于是筆者以此為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“追問(wèn)”策略的教學(xué)引導(dǎo)。

師：（1）和（2）都可以看作是因果關(guān)系類簡(jiǎn)答題，此類題目的解答關(guān)鍵是把關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)上的生物學(xué)特點(diǎn)及其因果關(guān)系的邏輯鏈條分析清楚。為了避免因邏輯環(huán)不嚴(yán)密或者沒(méi)有答全造成失分，同學(xué)們?cè)诖痤}過(guò)程中可以試著多問(wèn)幾個(gè)“然后呢”，比如（1）中，大閘蟹在K/2時(shí)的生物學(xué)特點(diǎn)是種群的增長(zhǎng)速率最大，然后呢？

生：然后增長(zhǎng)就最快。

師：然后呢？

生：然后種群數(shù)量就可以很快恢復(fù)（回升）。

師：然后呢？

生：沒(méi)有然后了……然后就滿足了人們的生產(chǎn)需要了。

師：是的！要這樣一直追問(wèn)自己，直到?jīng)]有“然后”或者“然后”就回到了題設(shè)，我們的答案才比較全面。還有一點(diǎn)，就是在答題時(shí)，同學(xué)們要盡量使用生物學(xué)語(yǔ)言，即準(zhǔn)確使用生物學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如人們學(xué)會(huì)了烹飪大閘蟹就可以多吃大閘蟹，用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是人成了大閘蟹的捕食者，而所用原理就是“增加了大閘蟹的捕食者”，然后呢？

生：大閘蟹的環(huán)境阻力增大。

師：然后呢？

生：大閘蟹的K值就會(huì)下降。

師：很好！看來(lái)我們的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)啊，學(xué)得很快。（生喜形于色）我們?cè)賮?lái)看（3），題意要求從環(huán)境容納量角度思考控制鼠害的具體措施。我們應(yīng)該馬上聯(lián)想到“S”型增長(zhǎng)曲線之所以有K值的原因是食物和生存空間有限，存在天敵和競(jìng)爭(zhēng)者等。所以題意問(wèn)到“具體措施有什么”時(shí)，我們應(yīng)該從多個(gè)角度去回答，避免只從某個(gè)單一角度答題。從某個(gè)單一角度答題，即使答出了多個(gè)答案，仍然是角度不全，有失分的風(fēng)險(xiǎn)。那么，對(duì)這個(gè)答案，我們還可以怎么補(bǔ)充呢？

生：地面硬化。

生：及時(shí)處理生活垃圾。

……

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在解答生物高考題時(shí)，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生，都頭疼語(yǔ)言表述類簡(jiǎn)答題。這類題主要考查考生從考題中準(zhǔn)確獲取信息，并用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)完整、準(zhǔn)確地表述答案的能力，在越來(lái)越強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的高考形勢(shì)下，這類題仍會(huì)在高考中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容需要設(shè)置不同的文字表述類題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，比如除了上例中的因果邏輯類題型，還可以設(shè)置成數(shù)量變化類題型等。此外，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行指導(dǎo)反饋，幫助學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起準(zhǔn)確的答題模型。

從上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)化以及對(duì)生物學(xué)概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握等方面都存在一定的欠缺。筆者以為，概念的復(fù)習(xí)不是將教材中文本的、靜態(tài)的概念簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍并收集到一塊進(jìn)行整理就可以了，概念的復(fù)習(xí)必須同時(shí)包括對(duì)概念的運(yùn)用、提煉和延展。除了之前提到的列表比較法，我們還可以利用核心概念之間的關(guān)聯(lián)或者核心概念的外延構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。

師：我們已經(jīng)將本課的基本內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍，但重要概念和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)可能還了解得不夠透徹，接下來(lái)我們將從教材第86頁(yè)用于自我檢測(cè)的概念圖（見(jiàn)練習(xí)7）開始，嘗試將本章的核心概念梳理一遍。

練習(xí)7：請(qǐng)嘗試完成以下概念圖。

這道題理論上難度不大，但學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中依然出現(xiàn)了下面三種錯(cuò)誤答案，需要教師的指導(dǎo)幫助。

師：在建立概念圖的過(guò)程中，我們必須厘清概念的含義以及概念之間的關(guān)聯(lián)，比如什么是年齡組成？

生：年齡組成是指一個(gè)種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目的比例。

師：年齡組成可以分為哪幾類？

生：有增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型和衰退型。

師：什么樣的種群叫做增長(zhǎng)型？

生：種群中幼年個(gè)體數(shù)比例大，老年個(gè)體數(shù)比例小。

師：為什么增長(zhǎng)型的種群其種群數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)？

生：因?yàn)榉N群的出生率大于死亡率。

師：同學(xué)們分析得很到位！從概念本身的含義出發(fā)，我們逐步找到了概念和概念之間的關(guān)系。如果我們平時(shí)也能這么做，那我們得有多大進(jìn)步?。?/p>

筆者以年齡組成為例，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生厘清年齡組成主要通過(guò)影響出生率和死亡率進(jìn)而影響種群密度。學(xué)生舉一反三，很快通過(guò)類似思考弄清楚了性別比例只能影響出生率，對(duì)死亡率的影響并不大，從而建立起正確的概念圖。

學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)不到位多數(shù)是因?yàn)樗枷肷现匾暡粔颍詾楦拍罨揪褪强勘车?，跟解題沒(méi)關(guān)系。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解概念本身的含義以及概念的外延應(yīng)用，使學(xué)生逐步體會(huì)到“理解概念”的重要性并自覺(jué)地運(yùn)用正確的方法進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。

師：種群數(shù)量除了上述種群內(nèi)部因素的影響，還有什么因素可以引起種群數(shù)量的變化呢？請(qǐng)大家完成練習(xí)8。

練習(xí)8：如右圖。

1.a種群和b種群是什么關(guān)系？

2.加入a種群以后，b種群數(shù)量發(fā)生什么變化？

這是一道從2010年課標(biāo)版全國(guó)卷上的高考真題改編而來(lái)的題目。生審題、答題后，師生開始進(jìn)行下面的問(wèn)答導(dǎo)學(xué)。

生：a種群和b種群是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；加入競(jìng)爭(zhēng)者以后，b種群數(shù)量會(huì)減少。

師：那如果加入的是捕食者呢？

生：數(shù)量也會(huì)下降。

師：數(shù)量下降的直接原因是什么？

生：被捕食后導(dǎo)致種群的死亡率增加，出生率減少。

師：從環(huán)境容納量角度解釋呢？

生：加入捕食者會(huì)使種群的環(huán)境阻力加大，K值下降。

師：如果加入的是寄生生物，對(duì)宿主的種群數(shù)量又會(huì)有怎樣的影響？

生：宿主的種群數(shù)量也會(huì)減少。

師：同學(xué)們回答得都很棒，思維的邏輯性很強(qiáng)。我們發(fā)現(xiàn)，種群的外部因素也會(huì)影響種群數(shù)量的變化。那么，除此之外，還有沒(méi)有其他影響因素呢？請(qǐng)看練習(xí)9。

練習(xí)9：[2014年福建]

生：不同年代種群數(shù)量也有變化。

生：主要是季節(jié)變化導(dǎo)致種群數(shù)量波動(dòng)。

師：通過(guò)這道題，我們了解到，環(huán)境也是影響種群數(shù)量變化的重要因素。除了年代、季節(jié)變化，同學(xué)們還能想到哪些環(huán)境中的影響因素嗎？

生：環(huán)境污染。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很到位，思考問(wèn)題的角度也很準(zhǔn)確。通過(guò)解答這兩道高考題，我們對(duì)種群數(shù)量變化的影響因素有了更全面的認(rèn)識(shí)，這也啟發(fā)我們，一些好的考題可以幫助我們更好地理解知識(shí)。下面我們來(lái)分析練習(xí)10。

練習(xí)10：分析以下詞語(yǔ)，從中選擇合適的詞語(yǔ)，再結(jié)合練習(xí)7-9，完善與種群數(shù)量特征相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)生嘗試自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地觀察、巡視，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)題干中的詞語(yǔ)未作篩選或者進(jìn)行了錯(cuò)誤的篩選，于是面向全體及時(shí)提醒、指導(dǎo)。

師：題目中所列詞語(yǔ)，有些并不是種群水平研究的內(nèi)容，都有哪幾個(gè)呢？

生：垂直結(jié)構(gòu)。

生：豐富度。

生：取樣器取樣法。

生：種間關(guān)系。

師：哪一個(gè)詞語(yǔ)雖然是種群水平研究的問(wèn)題但不是種群數(shù)量特征的相關(guān)詞語(yǔ)呢？

生：空間特征。

師：很好，通過(guò)這道訓(xùn)練題，我們可以受到一些啟發(fā)，構(gòu)建概念圖或者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的前提是對(duì)概念有正確的認(rèn)識(shí)并選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述概念之間的關(guān)系。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們利用剩下來(lái)的詞語(yǔ)，結(jié)合我們本節(jié)課中提到的種群數(shù)量的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)更完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)吧。

學(xué)生小組互助完成該練習(xí)，筆者選擇了三組學(xué)生作品進(jìn)行投影展示：甲組作品選中的每個(gè)詞語(yǔ)都直接指向種群密度，雖無(wú)知識(shí)錯(cuò)誤，但畫面混亂缺乏條理；乙組作品卻將師生剛剛已經(jīng)篩選出去的詞語(yǔ)“空間特征”和“種間關(guān)系”仍然用于自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，且沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明；丙組作品將每個(gè)名詞都做出了正確的分類，箭頭使用也基本正確，但未能用合適的詞語(yǔ)描述概念和概念之間的關(guān)系。為了鍛煉學(xué)生的評(píng)判能力，筆者先讓全班學(xué)生提改進(jìn)建議，總結(jié)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的好處“不是為了完成作業(yè)，而是為了幫助我們更好地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，條理更清晰、更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系”，然后筆者提示建構(gòu)概念圖的注意事項(xiàng)“同類的詞語(yǔ)應(yīng)該先恰當(dāng)?shù)貧w攏，再用箭頭連接；不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系還需要用簡(jiǎn)潔而恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述”，并呈現(xiàn)了筆者在課前親自制作的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)下圖），最后提醒學(xué)生：每個(gè)人都可以按照自己的思維習(xí)慣構(gòu)建屬于自己風(fēng)格的、符合自己需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都可以是獨(dú)特的。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)情出發(fā)，選題貼近學(xué)生基礎(chǔ)，首先引入教材中“自我檢測(cè)”的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)種群數(shù)量特征這個(gè)核心概念構(gòu)建概念圖，隨后引入兩道高考題，達(dá)成對(duì)核心概念的外延拓展，同時(shí)達(dá)到以典型題促進(jìn)知識(shí)深化和完善的目的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在審題、解題中抓準(zhǔn)題意，有效提高解題能力。

綜觀整堂課，預(yù)設(shè)之外的有效生成較多，比如酵母菌種群數(shù)量調(diào)查過(guò)程中單位的換算，學(xué)生提出的時(shí)間因素的引入，增長(zhǎng)速率、增長(zhǎng)率和λ的關(guān)系，年齡組成、性別比例與出生率、死亡率的關(guān)系等，這些問(wèn)題在有的學(xué)校有的課堂上可能不需要專門解決，但特殊學(xué)情之下的特定課堂，這些生成便顯得非常必要了，教師必須立足學(xué)情做出及時(shí)引導(dǎo)和有效解決。從學(xué)生們輕松愉悅的表情，專注的精神狀態(tài)和課堂上活躍的思維，師生交流、生生交流時(shí)的流暢度，以及學(xué)生運(yùn)用教師所引導(dǎo)的方法較好地完成了課堂上的練習(xí)任務(wù)這些效果來(lái)看，這堂復(fù)習(xí)課是高效的。課后筆者被學(xué)生團(tuán)團(tuán)包圍，有人問(wèn)南寧市里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有人說(shuō)起當(dāng)前生命科學(xué)的熱門領(lǐng)域和發(fā)展前景……筆者再次被學(xué)生的真誠(chéng)、熱情以及對(duì)外面世界的向往、對(duì)進(jìn)步的追求深深地感動(dòng)。

需要說(shuō)明的是，復(fù)習(xí)課中教師的重要任務(wù)之一就是為學(xué)生解惑，這個(gè)“惑”可以是教師根據(jù)學(xué)情在課前預(yù)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題，更應(yīng)是教師在課堂上隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的、能夠真正反映學(xué)生知識(shí)缺陷和思維障礙的問(wèn)題。

二、學(xué)科系統(tǒng)備考建議

生物學(xué)科知識(shí)的繁多和零散不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，更是對(duì)教師教學(xué)備考的挑戰(zhàn)。高三教師任務(wù)繁重有目共睹，教師個(gè)體精力不足在所難免，越是在這樣的情況下，越是需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，分工合作研究高考，集中優(yōu)勢(shì)力量精準(zhǔn)備考。

（一）建立集體備考機(jī)制，清晰設(shè)定備考路徑

集體備考除了學(xué)校層面的統(tǒng)籌管理，學(xué)科教研組在備考過(guò)程中亦應(yīng)有清晰的規(guī)劃。第一輪復(fù)習(xí)可以以梳理教材知識(shí)為主，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋；第二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念等進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，側(cè)重主干知識(shí)，以知識(shí)相關(guān)性為依據(jù)構(gòu)建跨章節(jié)概念網(wǎng)絡(luò)。在整個(gè)備考過(guò)程中，學(xué)科組教師應(yīng)分工合作：第一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以用模塊或?qū)ｎ}來(lái)分工，第二輪復(fù)習(xí)可以按選擇題、材料題、圖表題、文字表述題等題型分工。分工合作的內(nèi)容由整個(gè)教研組或者備考組針對(duì)本校具體學(xué)情、師情制定，專人專項(xiàng)，最大限度地把每一位教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

（二）切實(shí)加強(qiáng)高考研究，集中精力精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

廣西在近三年完成了從大綱版全國(guó)卷到課標(biāo)版全國(guó)Ⅱ卷再到課標(biāo)版全國(guó)Ⅲ卷的跨越，客觀上造成了很多高考信息的混淆，增加了學(xué)校備考的難度。面對(duì)高考形勢(shì)的多變，教師必須加強(qiáng)對(duì)高考試題尤其是2016年課標(biāo)版全國(guó)Ⅲ卷試題的研究，制定符合學(xué)情的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

1.重視核心概念，強(qiáng)調(diào)多維度考查。在不同輪次的復(fù)習(xí)中，針對(duì)同一個(gè)概念設(shè)計(jì)多個(gè)維度的考查，讓學(xué)生全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。近年高考選擇題的常見(jiàn)題干模式為：下列關(guān)于某概念的敘述，正確或者錯(cuò)誤的是（ ）。比如2016年課標(biāo)版全國(guó)Ⅲ卷中的下面這道題：

下列有關(guān)細(xì)胞膜的敘述，正確的是（ ）

A.細(xì)胞膜兩側(cè)的離子濃度差是通過(guò)自由擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)的

B.細(xì)胞膜與線粒體膜、核膜中所含蛋白質(zhì)的功能相同

C.分泌蛋白分泌到細(xì)胞外的過(guò)程存在膜脂的流動(dòng)現(xiàn)象

D.膜中的磷脂分子是由膽固醇、脂肪酸和磷酸組成的

本題便是對(duì)細(xì)胞膜這個(gè)生物學(xué)核心概念的全面考查。這種考查方式難度較低，但仍然強(qiáng)調(diào)了對(duì)核心概念的多維度跨章節(jié)考查，要求考生熟悉課本，熟悉概念。

2.突出核心素養(yǎng)，重視能力培養(yǎng)。近年課改和正在修訂的課標(biāo)都特別強(qiáng)調(diào)生命觀點(diǎn)、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)。我們的復(fù)習(xí)也應(yīng)著眼于此，在知識(shí)梳理、模擬訓(xùn)練選題中突出結(jié)構(gòu)和功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，著重訓(xùn)練學(xué)生理解并解釋生物學(xué)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法，對(duì)教材中重要的研究方法進(jìn)行偏向理性思維的訓(xùn)練，把考點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

鑒于近年尤其是2016年課標(biāo)版全國(guó)Ⅲ卷獲取信息并用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)之類的題目分值占了必修非選題的24/39之高，并且筆者認(rèn)為類似的考查還有保持下去的趨勢(shì)，建議教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)增加此類題型的訓(xùn)練。例如，調(diào)整平時(shí)周測(cè)、模擬題題型的比例，增加非選題的比重，改變學(xué)生平時(shí)做此類題時(shí)心中想想即核對(duì)答案、總覺(jué)得自己思路和答案差不多卻一直疏于下筆表述的習(xí)慣。文字表述類題目的訓(xùn)練是個(gè)比較漫長(zhǎng)的能力積累的過(guò)程，可以從教材知識(shí)開始做起，例如在每個(gè)必修模塊中，每節(jié)課出3至4個(gè)可以在教材中找到答案的文字表述題，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表述的能力。以下為我校在復(fù)習(xí)“細(xì)胞呼吸和光合作用”專題時(shí)，給學(xué)生出的幾個(gè)文字表述類訓(xùn)練題：（1）包扎傷口時(shí)要用透氣的消毒紗布而不用保鮮膜的原因。（2）花盆里的土壤板結(jié)后，需要及時(shí)松土的原因。（3）有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開燈的原因。（4）突然停止光照，葉肉細(xì)胞中C5減少的原因。（5）解釋“光合午休”現(xiàn)象的原因。

3.遺傳題應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，切忌追求高難。近年高考題中的遺傳題，鮮有過(guò)往教輔資料中繁多的計(jì)算之類的題目出現(xiàn)，呈現(xiàn)出重點(diǎn)考查遺傳學(xué)基本思路和理性思維嚴(yán)謹(jǐn)度的趨勢(shì)，例如2015年的伴X染色體的交叉遺傳和2016年的顯性基因突變和隱性基因突變?cè)诤蟠械谋憩F(xiàn)等。各校需根據(jù)本校學(xué)情，在制定遺傳學(xué)備考計(jì)劃時(shí)有所改變，不能盲目追求遺傳學(xué)的高難訓(xùn)練，而應(yīng)以遺傳學(xué)基本規(guī)律訓(xùn)練為主。

（三）加強(qiáng)對(duì)外學(xué)習(xí)交流，他山之石可以攻玉

一個(gè)人的力量是有限的，小團(tuán)體的視野也還不夠開闊，備考過(guò)程中走出去，走進(jìn)名校學(xué)習(xí)一些業(yè)已被證明行之有效的先進(jìn)做法，再結(jié)合本校學(xué)情加以改造后嘗試推行。因循守舊不可取，原封不動(dòng)照貓畫虎風(fēng)險(xiǎn)也很大，學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)重在透過(guò)喧嘩的表象看到其成功的實(shí)質(zhì)和具體的做法，只有從本質(zhì)上進(jìn)行思考并加以本土化改造，才能成為適合自己學(xué)校學(xué)情的做法。

學(xué)科的特點(diǎn)決定了復(fù)習(xí)方法，高考的特點(diǎn)決定了復(fù)習(xí)的方向。學(xué)生的努力和對(duì)進(jìn)步的不懈追求是備考成功的天然資本，備課組精準(zhǔn)的備考計(jì)劃和行之有效的執(zhí)行力是備考成功的有力保障。

（責(zé)編 白聰敏）