導(dǎo)讀：微型游戲項目教學(xué)著眼于中職生的積極心理，將通常的教學(xué)項目進行微型化改造并與微型游戲有機融合，實現(xiàn)了獨特的游戲項目融合驅(qū)動的教學(xué)形態(tài)。通過賦予學(xué)生有選擇、有規(guī)則的學(xué)習(xí)自由，“讓課堂游戲起來”“讓學(xué)習(xí)好玩起來”，進而實現(xiàn)每個中職生有個性的、力所能及的“錯位發(fā)展”。本期主題論文是江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校崔志鈺老師及其團隊在實踐“微型游戲項目教學(xué)”過程中的最新思考和探索，希望給廣大教師的理想課堂探索帶來一些啟迪。

【摘要】讓學(xué)生參與課程建設(shè)是課程改革的重要價值取向。在微型游戲項目教學(xué)中，教師提供多樣化的微型游戲項目讓學(xué)生自主選擇，從而促成課程的“積件”組裝。隨著多樣化微型游戲項目的不斷生成，課程也由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，由“利教”轉(zhuǎn)向“利學(xué)”，“課程”也就自然變形為“學(xué)程”。

【關(guān)鍵詞】組裝課程；微型游戲；項目多樣化；課程變形

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0043-03

【作者簡介】崔志鈺，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（江蘇海門，226100）科研處主任，正高級教師，主要研究方向為錯位發(fā)展視野下微型游戲項目多樣化教學(xué)。

一、自主建構(gòu)課程：邁向?qū)W習(xí)自由的應(yīng)然路徑

（一）課程模塊化促成個性化選課

隨著學(xué)科綜合化課程改革的試水及推進，建構(gòu)以模塊為基本單元的課程體系成為重要的改革朝向，這種模塊化課程不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)技能的訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學(xué)內(nèi)容。于是，課程就由相對獨立的若干個模塊構(gòu)成，這些模塊是以技術(shù)、技能為中心組織而成，其連續(xù)性、系統(tǒng)性、相關(guān)性并不大，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際選擇相應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)。

以蘇教版“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，課程分為六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊）：一是“令人稱奇的小機器——計算機基礎(chǔ)知識簡介”；二是“廣袤無垠的e空間——Internet的利用”；三是“筆隨人意的好秘書——Word文檔的操作”；四是“精打細算的巧助手——Excel軟件的使用”；五是“繪聲繪影的魔術(shù)師——多媒體素材的加工”；六是“異彩紛呈的T型臺——演示文稿的創(chuàng)制”。各模塊之間相對獨立，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)模塊進行學(xué)習(xí)。然而，這種個性化選課在現(xiàn)實中并不常見，一方面是因為這些模塊都是課程的核心知識、技能點，容不得學(xué)生選擇；另一方面，即使學(xué)生可以選擇，教師的教學(xué)依然難以適應(yīng)這種選擇。

（二）項目積件化催生自主性建構(gòu)

構(gòu)建項目群形態(tài)的課程，即實現(xiàn)課程由模塊化向項目化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前課程改革取得的重要成果，它實現(xiàn)了“作品即產(chǎn)品”“所學(xué)即所得”的教學(xué)效果，使“讓學(xué)習(xí)看得見”變成事實，有效改變了原有的課堂生態(tài)。在現(xiàn)實教學(xué)中，這種“項目化”依然難以實現(xiàn)學(xué)生對課程的自主建構(gòu)，雖然這種項目來源于企業(yè)，可能經(jīng)過充分的師生協(xié)商，但由于項目資源瓶頸的存在，不可能讓每個學(xué)生自主選擇“跑道”，不能保證讓每個學(xué)生都順利參與到課程中，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中相對“被動”的情況依然存在。實現(xiàn)同一知識、技能點的項目多樣化是學(xué)生自主選課的必要條件，這意味著同樣的核心知識、技能點要有眾多不同類型、不同難度系數(shù)的項目載體依附，這些項目之間是相對獨立的；還意味著課堂上要有眾多的項目供學(xué)生選擇，每個學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的項目資源。教師是課程多樣化教學(xué)資源的提供者，這種多樣化項目來源于學(xué)生的真實生活，從這些多樣化的教學(xué)項目中可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生生活的“影子”。

二、自行組裝課程：基于需求響應(yīng)的教學(xué)探索

（一）多樣化游戲積件讓課程“隨意拼裝”

由于教師提供的游戲項目資源單一，學(xué)生被迫玩相同的游戲，難以真正做到“玩得過癮”。因此，要不斷增加微型游戲項目資源供給，推動微型游戲項目多樣化教學(xué)，賦予學(xué)生“有選擇的玩的自由”，讓學(xué)生深度“卷入”微型游戲項目課堂，切實滿足每個學(xué)生的游戲需求。

在教學(xué)實踐中，我們逐漸形成了微型游戲項目多樣化教學(xué)的基本樣式。所謂微型游戲項目多樣化教學(xué)，就是在微型游戲項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過在課堂中提供多個不同類型、不同難度系數(shù)的微型游戲項目（或由學(xué)生自己開發(fā)相應(yīng)的微型游戲項目），實現(xiàn)多種微型游戲項目課堂共存，學(xué)生自主選擇相應(yīng)的微型游戲項目進行學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。

例如，在教學(xué)模塊“異彩紛呈的T型臺——演示文稿的創(chuàng)制”中，針對PPT中的觸發(fā)器、動畫設(shè)置這一核心技能點，在與學(xué)生充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，我們研發(fā)出“猜猜寫了什么”“城堡阻擊戰(zhàn)”“打靶”“換裝游戲”“模擬火箭發(fā)射”“找不同”“人生阻擊戰(zhàn)”等多樣化微型游戲項目，在這些多樣化的微型游戲項目中，又交叉融入藝術(shù)字、放映方式的設(shè)置等關(guān)聯(lián)技能點，并且包含幻燈片播放、保存、自定義圖形等通用技能點，這些多樣化的微型游戲項目“積件”既有類型上的差異又有難度上的區(qū)分，可基本滿足每個學(xué)生的游戲需求。在教師提供多樣化微型游戲項目的基礎(chǔ)上，教師并不限定學(xué)生的游戲項目選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解研發(fā)新的游戲項目。這種游戲研發(fā)必須遵循商定的游戲規(guī)則，是一種“有規(guī)則的自由”，即學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)研發(fā)出包括核心知識、技能點的游戲項目，這種學(xué)生研發(fā)的游戲項目不但可供學(xué)生自由玩樂，也為教師今后的教學(xué)積累寶貴的微型游戲項目資源，學(xué)生無形中成為師本課程的重要建構(gòu)者；每個學(xué)生在每個教學(xué)單元中選擇不同的游戲項目，這些不同的游戲項目構(gòu)成了不同的課程，學(xué)生成為自我課程的真正建構(gòu)者。

（二）網(wǎng)格化傳遞路徑讓學(xué)習(xí)“自我定制”

當(dāng)經(jīng)師生廣泛協(xié)商而產(chǎn)生的多樣化微型游戲項目呈現(xiàn)在課堂中時，學(xué)生擁有了“隨意拼裝”微型游戲項目“積件”的權(quán)利，這種相對自由的課程“拼裝”使每個學(xué)生都成為自己課程的主人，一旦學(xué)生成為“課程的主人”，課堂就再也無法維持先前的樣態(tài)，學(xué)習(xí)的路徑也不再拘泥于僅有的幾條“羊腸小道”，更不用拘泥于那種單向或簡單雙向的意義傳輸，意義傳遞呈現(xiàn)出網(wǎng)格化形態(tài)。

這種課堂意義傳遞的網(wǎng)格化形態(tài)源自每個學(xué)生都可以自由選擇適合自己的微型游戲項目，這種由課程選擇權(quán)而自然生發(fā)的學(xué)習(xí)選擇權(quán)使學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種由學(xué)習(xí)選擇權(quán)生發(fā)的課程實施權(quán)使課堂不再同步，學(xué)習(xí)也不再同調(diào)，課堂呈現(xiàn)“異樣”的精彩。在這些“異樣”中，“無法預(yù)約”的學(xué)習(xí)共同體自然形成，教師不再把持和主導(dǎo)課堂，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)資源的提供者，這種學(xué)習(xí)資源不僅是多樣化的微型游戲項目資源，還包括形式多樣的助學(xué)資源（如各種微課視頻等）、環(huán)境資源（如交流環(huán)境、互動平臺等）等；教師的角色還體現(xiàn)為核心知識與技能的點撥者，雖然游戲項目多樣，但每個游戲項目中的核心知識、技能點卻相似，由于每個學(xué)生的學(xué)力不同，他們雖然可以借助多樣化的學(xué)習(xí)共同體來完成學(xué)習(xí)，但教師的點撥在當(dāng)下的課堂生態(tài)下依舊是助學(xué)的重要“一元”；教師更是游戲規(guī)則執(zhí)行的監(jiān)督者，雖然學(xué)生可以“自我定制”學(xué)習(xí)，但他們必須受到游戲規(guī)則的制約，做到“從心所欲不逾矩”。這種網(wǎng)格化的意義傳遞因“突觸”的聯(lián)結(jié)而伴隨意義生長。如上例中，當(dāng)教師呈現(xiàn)“猜猜寫了什么”“城堡阻擊戰(zhàn)”“打靶”“換裝游戲”“模擬火箭發(fā)射”“找不同”“人生阻擊戰(zhàn)”等多樣化微型游戲項目時，學(xué)生并未“照單全收”，有的學(xué)生選擇在原有游戲資源基礎(chǔ)上改編開發(fā)，使游戲成為“升級版”，有的學(xué)生選擇自主開發(fā)。在共同體的協(xié)同努力下，創(chuàng)意與技術(shù)交織、思維與靈感碰撞，新的游戲不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了如“黃金礦工”“五子連珠”“走迷宮”等新型的微型游戲項目。

三、組織再造課程：促成自由玩樂的游戲超市

（一）從課程組裝到組織再造的意義詮釋

微型游戲項目多樣化教學(xué)的基本特征是在課堂上有眾多的微型游戲項目讓學(xué)生自由“組裝”，這是一種課程選擇權(quán)、參與權(quán)、實施權(quán)的回歸，從根本上矯正了長期以來形成的相對固化的課程使用權(quán)偏差，改變了把學(xué)生排除在課程建設(shè)與實施之外的不合理現(xiàn)象，實現(xiàn)了課程對于學(xué)生的意義回歸。長期以來，教師把控著課程的使用權(quán)，教師雖然不具有選擇課程的權(quán)利（必須按照國家和學(xué)校的要求開設(shè)相應(yīng)的課程），但具有教授課程、解釋課程、處理課程的權(quán)利，正是這種教授、解釋和處理促進了“師本課程”的形成。在課程面前，學(xué)生只是課程內(nèi)容的接受者、課程目標(biāo)的檢測對象，學(xué)生與課程之間始終隔著“第三者”，課程體現(xiàn)的是“國家意志”“社會意志”，有的教師在教學(xué)時可能會增加一些“學(xué)校意志”和“教師意志”，卻很難體現(xiàn)“學(xué)生意志”，“學(xué)本課程”始終是一個遙不可及的夢想。在微型游戲項目多樣化教學(xué)中，通過課程的“項目組裝”，學(xué)生自主選擇游戲項目、自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，每個學(xué)生在課堂上都有心儀的項目，都可以按照自己的意愿自由學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過程演變?yōu)橛螒颉巴妗稹b—做”的過程，演變成這些心儀項目的“堆積”過程。課程就在這樣的“堆積”中形成，也正是在這樣的“堆積”中，每個學(xué)生都生成了個性化的“生本課程”。這種自然生成無意間實現(xiàn)了課程的組織再造，這種組織再造使課程突破了既有的課程形態(tài)，突破了固有的課程認知，突破了原有的課程形成方式，超出了很多人對課程的想象，實現(xiàn)了課程的意義生長。

（二）從游戲項目到游戲超市的神形嬗變

微型游戲項目多樣化教學(xué)正是基于“供給側(cè)”思維視角而開展的實踐探索，這種實踐探索從“統(tǒng)一的玩中學(xué)”升級為“有選擇的玩中學(xué)”，其根本的價值取向就是“讓課堂好玩起來”，充分激活學(xué)生積極的情緒情感體驗。

在微型游戲項目多樣化教學(xué)中，教師提供的多樣化微型游戲項目在學(xué)生的選擇和玩樂中一定會“孵化”出更多的微型游戲項目。學(xué)生對微型游戲項目課程的發(fā)言權(quán)體現(xiàn)在對游戲項目的選擇上，教師提供的微型游戲項目若在一段時間內(nèi)沒有學(xué)生選擇，就意味著過了“保質(zhì)期”而被淘汰，學(xué)生在課堂中“孵化”的微型游戲項目則不斷擴充到微型游戲項目資源庫中，微型游戲項目課程就這樣始終處在動態(tài)的調(diào)整中，學(xué)生自然成為課程變革的“主角”，成為建構(gòu)課程的“生力軍”，成為決定課程“命運”的基本力量，成為課程的真正主人。伴隨著微型游戲項目的不斷“孵化”，多樣化微型游戲項目資源必將越來越豐富，從而推動微型游戲項目多樣化向微型游戲項目超市嬗變。