（廣西民族大學 商學院，廣西 南寧 530006）

我國邊疆地區(qū)高等教育課程國際化研究—以《金融市場學》為例

李從政

（廣西民族大學 商學院，廣西 南寧 530006）

在經濟金融國際化的大背景下，高等教育國際化已經成為一種重要趨勢。本文以《金融市場學》為例，介紹和分析我國邊疆地區(qū)高等教育課程國際化的必要性、主要內容和注意事項，以期為我國高等教育國際化的均衡發(fā)展提供有益的參考和支持。

邊疆地區(qū)；高等教育；課程；國際化

目前，國際化已經成為高等教育的主要趨勢之一。課程國際化是高等教育國際化的載體和最重要的內容之一。世界各國紛紛采取措施，以促進本國高等教育課程國際化，爭搶國際教育市場份額。邊疆地區(qū)高等學校《金融市場學》課程的國際化事關各國經濟金融和高等教育國際化的均衡性，得到較高重視，獲得了長足的發(fā)展。

一、我國邊疆地區(qū)高等教育課程國際化的必要性

1、經濟金融國際化的要求

經濟全球化是高等教育國際化的前提和主要動因[1]。目前，我國改革開放深入發(fā)展，社會主義市場經濟體系日益完善，金融市場已成為整個市場經濟體系的核心，并逐漸融入世界金融市場。國際化的金融市場需要國際化的金融人才，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，已經成為我國高?！督鹑谑袌鰧W》課程教育的重要目標[2]。而要完成培養(yǎng)國際化人才的任務，高等教育本身也需要國際化。課程國際化是高等教育國際化的載體和最重要內容之一，因此《金融市場學》課程的國際化就是應有之義。

2、為國家對外開放戰(zhàn)略服務

1992年鄧小平南巡講話以后，我國對外開放進入了新階段，發(fā)展同周邊國家的睦鄰友好關系成為我國對外政策的一個重點。邊疆地區(qū)日益成為我國對外開放的前沿，每一個邊疆省區(qū)都是我國與相應周邊國家和地區(qū)發(fā)展友好關系的橋頭堡。邊疆地區(qū)人民與周邊國家和地區(qū)的人民有密切的生產、生活關系，有些地區(qū)還同屬一個民族，有相同的宗教信仰和生活習慣。他們都有充分發(fā)揮國際化金融市場作用，通過金融市場優(yōu)化資源配置的愿望。因此，邊疆地區(qū)高?！督鹑谑袌鰧W》課程國際化有利于中外雙方學生加深對彼此金融市場的了解，提高經濟金融交流合作水平，鞏固來之不易的睦鄰友好合作關系[3]。

3、高等院校自身發(fā)展的要求

高等教育國際化是各國教育的重要趨勢，也是衡量教育發(fā)展的標準之一[4]。通過提升《金融市場學》課程的國際化水平，高等院校的教師和學生都可以從金融市場國際化的優(yōu)勢中更加深切地體會到教育市場國際化的優(yōu)勢，更有動力和能力提升教學與科研質量，從國際教育市場獲得更好的教育資源和更優(yōu)秀的生源，培養(yǎng)的學生更具國際視野和國際競爭力，提升學校的國際聲譽和國際競爭力[5]。

二、我國邊疆地區(qū)高等教育課程國際化的主要內容

課程設置與課程教學是高等教育的核心內容，其國際化是高等教育國際化的重點，只有課程設置與課程教學實施過程各個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)國際化，高等教育國際化才能落實到位[6]。具體而言，高等教育課程國際化的主要內容包括以下幾個方面。

1、課程目標國際化

文化相對論認為：“不同區(qū)域、國家、地區(qū)以及不同種族、民族都有自己獨特的文化特征，因此世界文化是多元的”。據此，《金融市場學》課程國際化的目標應該是立足中國，面向世界，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能夠適應復雜環(huán)境和多元文化，精通國際金融市場規(guī)則，擁有較強國際競爭力的國際化金融人才。

2、教學團隊國際化

一方面，與金融市場相關的理論主要源自西方；另一方面，教學團隊是高等院校開展課程建設和教學活動的最主要的組織形式。只有視野國際化的教學團隊，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力國際化的人才。因此，教學團隊的國際化，既是《金融市場學》課程國際化的動力，又是其國際化的前提。

教學團隊國際化的途徑主要有三個：一是面向全球聘請外籍教師；二是招聘在國外獲得學位的本國教師；三是已有教師到國外攻讀學位或者進修。

外籍教師，尤其是歐美發(fā)達國家的外籍教師，長期受先進教育理念的熏陶，接受了系統(tǒng)的教育和訓練，對歐美國家教育的精髓把握得較好，而且英語往往是其母語，有利于應用國際通用語言組織教學。不足之處是他們對中國國情和中國學生了解不夠深刻，溝通可能不夠順暢。

在國外獲得學位的本國學者，尤其是有歐美留學背景并取得博士學位的專業(yè)人士，在中國成長，接受過中國的教育，了解中國的國情和中國教育的長處與短處，又接受過外國先進教育理念的熏陶。他們往往能夠取長補短，把中國教育的長處與外國教育的長處有效地結合起來，促進我國高等教育更好地發(fā)展。

已有教師到國外攻讀學位或進修，也是我國高校，尤其是實力欠缺的邊疆地區(qū)高校實現(xiàn)課程國際化的重要方式。劉春香和趙中建（2014）發(fā)現(xiàn)，到國外進修過的高校教師轉變涉外課程教學方式、開設全英文專業(yè)課程的效果比較好[7]。因此，應當鼓勵中青年教師到國外學習或者訪學，包括鼓勵教師參加國際組織、政府和國內基金會贊助的項目[8]，而且還要鼓勵教師參加較高級別的訪學項目，以利于提高出國訪學成效。在學校層面，也要選擇與本校辦學定位相匹配的外國大學進行合作，建立多樣化的合作平臺，為本校教師到國外訪學提供機會和資金資助[8]。

在以上三種教學團隊國際化的方式中，王義保（2015）發(fā)現(xiàn)，華人背景的國際化教學團隊比較受歡迎[9]。這為一般高校，尤其是實力欠缺的邊疆地區(qū)高校實現(xiàn)教學團隊國際化指明了方向。

3、學生國際化

全球范圍內的國際學生流動已經成為全球一體化的重要特征和趨勢[4]?！督鹑谑袌鰧W》課程教學對象的國際化，即學生的國際化，是課程國際化的應有之義。學生國際化包括招收國際留學生和本校學生出國留學兩方面。

一方面，應該鼓勵本國學生出國留學。對于公派出國留學的，要規(guī)定學成后，回國在特定領域工作一定的時間。對于自費留學的，應該采取較為寬松的政策，只要愿意且有能力，都可以出國留學；學成后，鼓勵回國發(fā)展，但也應當鼓勵在國外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。中國作為人均資源偏少的國家，如何充分獲取、利用國外資源始終是一個關乎國家、民族興衰的戰(zhàn)略課題。因此，自費出國的留學人員通過在國外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的形式利用外國資源，應當?shù)玫焦膭睢?/p>

交換生培養(yǎng)制度在高等教育國際合作中的作用不可忽視。具體的交換生培養(yǎng)制度，各個學?？梢愿鶕陨淼奶攸c，采取3+1模式、2+2模式、1+3模式，或者1+2+1模式。在這些制度下，學生既可以拓寬視野，深入體會不同教育體制的異同，取長補短，兼收并蓄，又可以培養(yǎng)多方面能力，包括對多元文化的適應能力，以及獨立生活能力等[10]。

另一方面，也要增加海外留學生數(shù)量，在全球范圍內吸引優(yōu)質生源[5]。對邊疆地區(qū)高校而言，地緣是其課程國際化的重要優(yōu)勢，完全可以實現(xiàn)區(qū)域性、民族性和國際性三位一體的辦學定位。為實現(xiàn)這一辦學定位，邊疆地區(qū)高校應該重點吸收周邊國家和地區(qū)的生源。

4、課程內容國際化

課程內容國際化是指在課程中加入國際性內容[11]。在教學過程中，不僅要介紹我國金融市場的發(fā)展情況及其發(fā)展規(guī)律，還要介紹歐美主流金融市場的發(fā)展規(guī)律，以及我國金融市場與歐美金融市場共同遵循的基本原理。此外，還要介紹我國金融市場與歐美金融市場的互動性。課程內容國際化的途徑主要包括教材國際化、學習資料國際化、教學案例國際化等方面。對于邊疆地區(qū)高校而言，鑒于師資國際化程度不夠高，學生外語能力不足等原因，在教材方面，應當實施雙教材制度，本土教材一本，國際前沿教材、國際權威教材一本。同時，提供一些國際化的學習資料，包括國外的參考教材、學術名著、相關網站等，作為選讀資料來源。另外，在課程教學過程中，還要注意采用國際化的課程案例，從國際化視野出發(fā)，在全球范圍內選擇恰當?shù)陌咐?/p>

5、教學方法國際化

我國課程教學的特點是教師主導，滿堂灌，學生被動接受知識，這與西方國家注重引導和互動的教學有較大差別。因此，要實現(xiàn)課程國際化，就要在課程教學中借鑒、引進歐美國家當代主流的《金融市場學》課程教學方法。

首先，要借鑒、引進、消化和吸收西方常用的啟發(fā)式、案例教學。其次，要打破常規(guī)，實施知識點導向教學法。傳統(tǒng)教學通常以某一本教材的章節(jié)為基礎，逐一講解。這種教學方法，容易形成因循守舊、單調、令人昏昏欲睡的情況。而知識點導向教學法以課程知識點為基礎，不限于某一本教材，那一本教材，或者那一份資料說的好，就采用哪一種資料的說法。這就使學生知道同一個問題，還可以有多種說明方法，大大擴大了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

6、教學技術手段國際化

邊疆地區(qū)是我國發(fā)展同周邊國家和地區(qū)友好關系的橋頭堡。邊疆地區(qū)高校肩負著培養(yǎng)推動中外雙邊和多邊友好關系發(fā)展人才的重任，其課程教學的對象不僅包括本國學生和國際留學生，還包括外國學生，以及中外一切對了解彼此國家情況有興趣的組織和個人。因此，在《金融市場學》的課程教學中，應當借助于各種現(xiàn)代網絡和技術手段，開展網絡教學，實施跨國遠程教學，構建國際化課程教學平臺，讓所有對該課程感興趣的人能夠方便、快捷地獲得知識。

開展網絡教學的主要方式包括網絡公開課和慕課兩種。網絡公開課模式不僅可以提供本校教師開設的公開課，還可以提供國內外名師開設的相關課程，比如耶魯大學席勒教授的《金融市場學》網絡公開課就風靡全世界。這便于國內外學生比較不同教師對相同或相關問題的不同觀點和不同的教學方法，取長補短，兼收并蓄。慕課是高等教育國際化新興的重要技術手段，使高等教育國際化的面貌發(fā)生了很大的變化。慕課具有規(guī)模大、開放和在線的特征，只需要一臺能聯(lián)網的電腦，就可以在任何地方接受自己想要的教育，并進行實時互動。對于邊疆地區(qū)高校來說，由于綜合實力還不夠高，目前應該以引進、消化和吸收慕課資源為主。

7、教學語言國際化

課程國際化包括使用國際化的學術思維去思考課程內容。語言是思維的載體，學術思維國際化，要求教學語言國際化。目前，國際化的學術語言主要是指英語，全球大部分高質量的學術資源都使用英語，各大國際金融中心金融交易的通用語言也是英語。在課程教學中直接使用英語，不但可以培養(yǎng)國際化的學術思維，而且可以有效避免語言轉換過程中的信息失真，從而使學生有機會真正掌握課程內容的全貌，而不僅僅是一鱗半爪，或者一兩根主線。陳翊（2015）的研究表明，學生的英語期末成績與國際化課程的期末成績呈正相關關系[12]。教育部文件也指出，要在本科專業(yè)課程教學中使用英語，而且要在金融等專業(yè)的課程教學中先行一步[13]。

教學語言國際化，理想狀態(tài)是使用英文原版教材，全英文授課。但這種狀態(tài)只有較為先進的學校，擁有高素質的教師和學生，才能達到。邊疆高校往往不具備這一條件，無法實施全英文授課?，F(xiàn)實的選擇是雙語授課。

雙語教學的目標，有三種觀點：一是語言教學為主，專業(yè)教學為輔；二是語言教學與專業(yè)教學并重；三是專業(yè)教學為主，語言教學為輔，語言教學為專業(yè)教學服務[14]?！督鹑谑袌鰧W》作為一門專業(yè)必修課，其教學的首要目標必須是專業(yè)教學，語言教學是為了更好的實現(xiàn)專業(yè)教學。也就是說，雙語教學的主要任務是讓學生聽懂學科內容，關注學科實質，而不是語言學習。基于此，《金融市場學》雙語教學的效果評估應該這樣進行：首先是專業(yè)內容的掌握程度；其次是專業(yè)語言的掌握程度；最后是專業(yè)語言的應用程度。

三、我國邊疆地區(qū)高等教育課程國際化過程中應注意的事項

1、國際化的雙向性

課程國際化包括兩個方面：一是從國外把國際因素引入課程中；二是把本國元素國際化。一提起國際化，大多數(shù)人都只考慮第一個方面的國際化，而且是照搬國際因素，這顯然是不夠的。國際化的各因素也是由某一國的本國元素升華發(fā)展而來。中國作為一個大國，在金融市場的發(fā)展中也積累了較多的經驗，這是值得國際化的本國因素，應該為國際化因素的形成做出應有的貢獻。

2、國際化的適度性

課程國際化的主要動力來自于經濟金融的國際化、全球化，高等教育要為本國經濟金融的發(fā)展服務。因此，《金融市場學》課程國際化程度要與本國金融市場國際化程度相適應，并非越高越好，國際化過度，或者國際化不足，都不利于本國經濟金融的穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展。

3、國際化的實效性

高等教育國際化要為本國經濟金融服務，服務的方式主要包括兩個方面：一是國際化的高等教育本身就是經濟金融的一部分，它的發(fā)展，要講究經濟效益，要為本國提供就業(yè)和經濟收入；二是培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，國際化的高等教育培養(yǎng)出來的國際化人才，要經得起國際人才市場的檢驗。

四、結論

隨著經濟金融全球化的不斷發(fā)展，以及我國綜合實力的不斷提升，我國邊疆地區(qū)高等教育國際化已經成為一個重要趨勢。課程作為高等教育國際化的載體和主要內容，其國際化也勢在必行?！督鹑谑袌鰧W》課程國際化的主要內容包括課程目標、教學團隊、學生、課程內容、教學方法、教學技術手段和教學語言等方面的國際化。但在國際化過程中，也要注意國際化的雙向性、適度性和實效性等問題。只有切實把國際化貫穿到《金融市場學》各個課程教學環(huán)節(jié)，并注意國際化與我國邊疆地區(qū)實際情況的適度契合，才能使國際化落到實處，提高邊疆地區(qū)高等教育水平，培養(yǎng)出具有國際競爭力的國際化人才，為國家發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)作出應有貢獻。

[1] 仇鴻偉：高等教育國際化與中國的戰(zhàn)略選擇[J].大學（學術版），2012（10）.

[2] 任友群：“雙一流”戰(zhàn)略下高等教育國際化的未來發(fā)展[J].中國高等教育，2016（5）.

[3] 席成孝：我國邊疆地區(qū)的基本特征與新中國成立以來邊疆治理的政策選擇[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2012（4）.

[4] 俎媛媛：高等教育國際化與國際學生流動——2015中國國際教育年會“國際化與學生流動論壇”綜述[J].世界教育信息，2016（2）.

[5] 孫國權：德國高等教育國際化及其啟示[J].民族高等教育研究，2016（1）.

[6] 郜正榮：全面推進高等教育國際化的幾點思考[J].中國高等教育，2016（5）.

[7] 劉春香、趙中建：從課程國際化視角看高校教師海外研修之成效——基于上海27所高校的實證調查[J].教師教育研究，2014（2）.

[8] 朱春楠：高等教育國際化視閾下的韓國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（3）.

[9] 王義保：高校課程教學國際化的調查分析與思考——以江蘇某“211”大學為例[J].教育評論，2015（9）.

[10] 張杰、儲利榮、王麗莉：國際化教育背景下交換生培養(yǎng)模式與機制研究[J].天津市教科院學報，2016（2）.

[11] 杜靜、姚佳斯：跨越課程國際化理念與學科實踐鴻溝——澳大利亞“課程國際化在行動”項目評述[J].比較教育研究，2016（3）.

[12] 陳翊：國際化課程對教學對象的影響——以《統(tǒng)計學》課程為例[J].浙江理工大學學報，2015（2）.

[13] 教育部：關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].教高〔2001〕4號.

[14] 孫耀遠：教育國際化背景下的雙語教學：1+1＞2[J].航海教育研究，2015（1）.

（責任編輯：胡冬梅）

廣西民族大學商學院2015年教改項目，國際化的《金融市場學》課程教學研究，編號：jrxjg2015003。