朱從娥

摘 要：本文從目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出后“茶館式”教學(xué)的話題，并對(duì)后茶館式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，論述開(kāi)展的有效策略以及幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) “茶館式”教學(xué) 現(xiàn)狀 思路 措施

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0283-01

茶館式教學(xué)就是在寬松的氛圍中師生交流，形成一種獨(dú)特的話語(yǔ)場(chǎng)，教學(xué)帶有隨意性，以說(shuō)說(shuō)、讀讀、議議、講講等為主要形式的教學(xué)方法。后茶館式教學(xué)法也有人稱之為“發(fā)現(xiàn)法”。茶館式教學(xué)的核心是“議”字，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和改變。改變教師的講的方式，改變學(xué)生的學(xué)的方式。下面，簡(jiǎn)單談?wù)劇安桊^式”教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生畏難情緒現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)在的初中生，經(jīng)不起風(fēng)雨、經(jīng)不起挫折，稍微遇到一點(diǎn)困難，就有畏難情緒。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞、語(yǔ)法等的記憶和理解，對(duì)話、課文的理解和背誦，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)中，遇到困難就失去信心。

1.2 英語(yǔ)教學(xué)偏離應(yīng)用的軌道

目前，雖然素質(zhì)教育背景下，應(yīng)試教育越演愈烈，教為了考試而教，學(xué)為考試而學(xué)，中考考出好成績(jī)是教師的宗旨，也是學(xué)生們的愿望。為此，灌輸教學(xué)仍然成為教學(xué)的主要趨勢(shì)，忽視英語(yǔ)的應(yīng)用，偏離了應(yīng)用型的教學(xué)軌道。

1.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)，以前怎么教，現(xiàn)在怎么教，去年怎么教，今年還是照葫蘆畫(huà)瓢，輕車熟路，按部就班。這樣的教學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，忽視了因材施教，更違背了與時(shí)俱進(jìn)，與新課改同行的宗旨，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低、積極性不高，制約英語(yǔ)成績(jī)的整體提高。

2 改變傳統(tǒng)教學(xué)，落實(shí)茶館式教學(xué)

傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的弊端不言自明，以知識(shí)的灌輸為主，倉(cāng)儲(chǔ)為目的，讓學(xué)生占有大量的知識(shí)，如閱讀的方法，本來(lái)是一種學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，只要將skimming、scanning、predicating等閱讀方法，在閱讀中有效運(yùn)用就可以了，可是在教學(xué)中，教師則要讓學(xué)生背誦出來(lái)What is skimming/scanning/predicating？的答語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)三者的不同與相同之處。這樣，一種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)作考點(diǎn)而灌輸和倉(cāng)儲(chǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，改變灌輸教學(xué)，勢(shì)在必行。

茶館式教學(xué)，和新課改的自主先學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相吻合，與“學(xué)講”相通。是突出自主學(xué)習(xí)、突出主體地位的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、講講、議議等方式，自主構(gòu)建知識(shí)，談學(xué)習(xí)收獲和感悟等的學(xué)習(xí)方式，教師僅僅對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥的教學(xué)方法，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是主體角色，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)習(xí)才實(shí)際意義。

3 “茶館式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施

3.1 優(yōu)化教材

傳統(tǒng)的教材處理方法是教教材，教師是講教材、教教材、翻譯教材的工具。如對(duì)于9上的語(yǔ)法——賓語(yǔ)從句的教學(xué)，教師會(huì)細(xì)致得講解賓語(yǔ)從句的概念，類型——that引導(dǎo)，if/whether引導(dǎo)，5w1h引導(dǎo)，對(duì)賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序——陳述語(yǔ)序，賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)——時(shí)態(tài)一致問(wèn)題，以及人稱保持一致的問(wèn)題等一一細(xì)數(shù)家珍，學(xué)生記要點(diǎn)、背誦主要內(nèi)容，把語(yǔ)法當(dāng)作定律、規(guī)則而背誦，忽視了語(yǔ)法的應(yīng)用性特點(diǎn)。教材束縛了師生的手腳，“填鴨式”教學(xué)，突出教材的知識(shí)主線，突出知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和倉(cāng)儲(chǔ)，也制約了學(xué)生的自主性的發(fā)展和提高。

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，開(kāi)展和實(shí)施“茶館式”教學(xué)，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)放課堂形式。例如，語(yǔ)法賓語(yǔ)從句的教學(xué)，教師課前設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材，研究教材，參閱相關(guān)的資料，網(wǎng)上瀏覽、觀看一些微視頻等，了解什么是賓語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的“四大塊”，是哪四大塊？只有這樣，課前自主預(yù)習(xí)，課堂上，再研討和交流，才不至于被動(dòng)接受。

再如，對(duì)于reading的教學(xué)，如果課前不預(yù)習(xí)，課堂上，教師再教讀單詞、背景呈現(xiàn)，教課文等，一節(jié)課忙得不亦樂(lè)乎，可是學(xué)生收獲甚微。而如果課前，教師以任務(wù)的形式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的生詞，了解一些單詞的用法，詞性轉(zhuǎn)化形式，關(guān)注課文中的一些短語(yǔ)和特殊的句型。教師在提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀文章，回答問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解……這樣，課前學(xué)生對(duì)教材把握清楚，為課堂的“茶館”交流打下基礎(chǔ)。

3.2 延伸英語(yǔ)課堂

茶館式教學(xué)的主要形式，除了突出課前的預(yù)習(xí)，就是課堂教學(xué)應(yīng)多樣化，教師以設(shè)計(jì)活動(dòng)為主，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師不再是知識(shí)的占有者，而是引導(dǎo)學(xué)生講出來(lái)所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)任務(wù)的完成，強(qiáng)化知識(shí)，通過(guò)討論、合作、探究等深化知識(shí)。

如對(duì)于經(jīng)典的文章，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，表演出來(lái)。如The ghost in thepark，讓學(xué)生分別扮演Millie、Amy、Sandy等，將故事情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)；學(xué)習(xí)了A day out的reading，讓學(xué)生一個(gè)是導(dǎo)演，其他是游客，而跟著“導(dǎo)演”到“世界公園”一日游；學(xué)習(xí)DIY的reading，讓學(xué)生以第一人稱，講述Andrew的DIY經(jīng)歷；學(xué)習(xí)Teenage problems的Task時(shí)，讓學(xué)生以Nora的身份，說(shuō)出自己的困惑，以Millie的身份，給Raimond提幾點(diǎn)可行的建議，學(xué)習(xí)Fahion show，讓學(xué)生走上講臺(tái)，開(kāi)展“時(shí)裝秀”演出……豐富的教學(xué)方式，活動(dòng)的多樣化，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

此外，茶館式教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如自主學(xué)習(xí)與合作相結(jié)合，設(shè)計(jì)層次性的活動(dòng)和任務(wù)，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 簡(jiǎn)顏卿.知之，好之，樂(lè)之——后“茶館式”教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（7）.

[2] 宋慶敏.后“茶館式”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用研究[M].教育管理，2015.