王欣

“小組合作學(xué)習(xí)”是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模式。其基本模式是：復(fù)習(xí)鋪墊——師生定標(biāo)——自學(xué)探究——小組合作——全班交流——強(qiáng)化訓(xùn)練——教師點(diǎn)撥——課堂作業(yè)。

1 復(fù)習(xí)鋪墊

復(fù)習(xí)鋪墊就是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。復(fù)習(xí)鋪墊問(wèn)題的設(shè)計(jì)要向例題靠攏，以舊引新，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一步，也是教學(xué)鏈條中的重要一環(huán)。

2 學(xué)生定標(biāo)

教師根據(jù)課標(biāo)要求以及本單元、本課時(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確立目標(biāo)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加法”時(shí)，教師先讓學(xué)生看書(shū)中的例1、例2后，說(shuō)說(shuō)本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，學(xué)生不難說(shuō)出：“應(yīng)該學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的小數(shù)加法的方法 ，學(xué)會(huì)小數(shù)加法的法則”，教師將學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容概括、整理、補(bǔ)充，先肯定同學(xué)們的說(shuō)法，補(bǔ)充一條“能運(yùn)用小數(shù)加法的方法正確計(jì)算”，把同學(xué)說(shuō)的和老師說(shuō)的合在一起，就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握簡(jiǎn)單的小數(shù)加法的方法；能運(yùn)用這種方法正確計(jì)算；能試著歸納出小數(shù)加法法則。將師生共定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)在小黑板上，指明學(xué)生讀，讓全班同學(xué)明確本節(jié)課的任務(wù)。

3 自學(xué)探究

這一過(guò)程是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)積極主動(dòng)的自學(xué)嘗試，在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上尋找答案，再組織討論。這樣既使學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能提高自學(xué)能力。這一過(guò)程的關(guān)鍵是教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的自學(xué)思考題。

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加法”，根據(jù)師生共定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示自學(xué)思考題：用兩種方法計(jì)算例1，并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的（這一思考題完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——掌握簡(jiǎn)單小數(shù)加法的方法）？按照學(xué)例1的方法試做例2，并說(shuō)說(shuō)是怎樣計(jì)算的（這一思考題完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——運(yùn)用小數(shù)加法的方法正確計(jì)算）？小數(shù)加法和整數(shù)加法有什么共同點(diǎn)？要注意些什么（學(xué)生通過(guò)對(duì)比異同完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——?dú)w納小數(shù)的加法法則）？學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論這幾道思考題，也就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 小組合作

合作研討就是學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，在小組的范圍內(nèi)進(jìn)行研究討論。

合作研討有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的規(guī)律性，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，通過(guò)集思廣益，互相交流，研究討論，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和成功的機(jī)會(huì)。組內(nèi)發(fā)言方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊屆课粚W(xué)生都能完全、充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

5 全班交流

這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過(guò)各小組匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，或者是學(xué)生進(jìn)一步看書(shū)學(xué)習(xí)，從課本中找出問(wèn)題的答案。教師則對(duì)各小組匯報(bào)的情況，作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)點(diǎn)撥。

例如，教師出示這道題“小三角板的單價(jià)是1角5分，比大三角板的單價(jià)少2角1分，大三角板的單價(jià)是多少錢(qián)（用小數(shù)計(jì)算）？”在全班交流時(shí)，大多數(shù)同學(xué)列式都是：“1角5分=0.15元，2角1分=0.21元，0.15元+0.21元=0.36元”。而有一個(gè)小組的同學(xué)與眾不同，他將1角5分寫(xiě)成小數(shù)1.5角，2角1分寫(xiě)成2.1角，用1.5角+2.1角=3.6角。這是一種求異思維，是學(xué)生更進(jìn)一步掌握小數(shù)加法的方法，而且明確了小數(shù)名數(shù)的確定方法，教師及時(shí)鼓勵(lì)這種創(chuàng)新精神，激起全班學(xué)生創(chuàng)新的火花。

6 強(qiáng)化訓(xùn)練

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，是有效組織小組合作學(xué)習(xí)的核心，教師必須深入鉆研教材，了解學(xué)生，把訓(xùn)練點(diǎn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)濃縮在習(xí)題中，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，加強(qiáng)訓(xùn)練。

鞏固強(qiáng)化練習(xí)題的設(shè)計(jì)要求緊扣“雙基”，揭示關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到練習(xí)要有多樣性、層次性和坡度性。要有由淺入深、由易到難，注意因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋。

例如，基本性練習(xí)——鞏固新知；變形型練習(xí)——突出重點(diǎn)；對(duì)比型練習(xí)——區(qū)別異同；綜合型練習(xí)——形成網(wǎng)絡(luò)；拔高型練習(xí)——開(kāi)發(fā)智力。

7 教師點(diǎn)撥

過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)教授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。學(xué)生自學(xué)，教師充當(dāng)了設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)這：學(xué)生討論，教師充當(dāng)了調(diào)解者和啟發(fā)者；學(xué)生自練，教師充當(dāng)了點(diǎn)評(píng)者和鼓勵(lì)者。在學(xué)生自學(xué)、討論、自練的基礎(chǔ)上，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處教師應(yīng)加以點(diǎn)撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，教師應(yīng)答疑解惑。也就是教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拍钤u(píng)價(jià)、升華。

8 當(dāng)堂作業(yè)

為了及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，必須讓學(xué)生在課內(nèi)完成一定量的作業(yè)。作業(yè)完成后，4人小組的學(xué)生互批、互改教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、互議，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的功能，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自練的基礎(chǔ)上互評(píng)、互比，先由小組長(zhǎng)給每個(gè)學(xué)生打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比，使成績(jī)好的學(xué)生感到光自己學(xué)習(xí)好是不夠的，成績(jī)差的學(xué)生感到影響小組成績(jī)有了壓力。這樣壓力變成了動(dòng)力，使學(xué)困生每天都有同學(xué)的督促和幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)有明顯的提高。

幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐表明，該模式的構(gòu)建科學(xué)、高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。