張文蓮++曹世邦

摘 要：本文根據高中生實際情況，對學困生的形成原因進行了分析。從學生的自身特點、教師的教學模式等方面入手，對學困生的轉化策略進行研究，旨在提高學生對學習的參與興趣，促進高中生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中學困生 成因 轉化策略 研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0141-01

當前，我國對于教育行業(yè)的重視力度不斷加大，對于學生的學習質量、學習狀態(tài)、以及各個方面的素質能力培養(yǎng)，投入越來越多的關注。特別是高中時期，是初中和大學的過渡時期，對學生的教育顯得更加重要。當學生進入到高中之后，與初中相比，高中的知識點更加的繁瑣復雜，學科也相對應增加，很容易導致學生沒有辦法良好的適應高中學習，最終成為學困生。很多學生在初中時，成績比較良好，當進入到高中之后，教學模式和理念轉變，學生不能夠適應，學習成績就越來越下滑，對學生自身的信心培養(yǎng)，也起到阻礙影響。在這種形勢下，教師要根據學生的學習特點，主動幫助學生從學困生的“圈子”當中走出來，讓學生能夠積極主動的參與到學習當中。教師要拉近與高中生之間的距離，這樣才能夠幫助學生切實有效的解決問題。

1 高中生成為學困生的原因分析

1.1 學生學習基礎存在差異性

高中生由于生源來自不同地方，很多學生來自農村，農村的社會經濟、教育基礎比較差，所以導致學生進入高中之后，很難跟上高中教育的整體進度。在初中時期，由于應試教育的影響和壓力，很多教師都只是注重學生的成績，對學生其他方面的培養(yǎng)，就比較忽視，導致學生在進入高中之后，由于起點不同，所以很容易造成學困生的現象。

1.2 外部因素影響

高中學困生產生的原因，不僅有其自身的影響，還有外部一些影響因素，包括家庭、教師、學校等等，這些都能夠造成學生出現學習成績差、學習興趣不佳等狀態(tài)。當前，高中教材內容涉及到的知識面非常廣泛，重復率比較低、知識與知識之間不能夠有效銜接，導致學生在接受和學習時，很容易產生混淆。另外，高中生受到高考制度的影響，課堂、課下，都配有大量的習題，學生的學習壓力越來越重，經常在課堂上表現不集中，導致學生的學習狀態(tài)越來越差。在實際教學過程中，很多教師沒有利用正確的方式來對待學生，一旦學生成為學困生，教師經常以“鄙視”或者是其他一些行為來對待學生，很容易造成學生的心理負擔。很多高中教師一直以來，都是以成績來判定一個學生，對于學習成績優(yōu)秀的學生和學困生，教師自身的態(tài)度也會有所不同，這樣會直接影響到學生的學習激情，導致學生的學習成績一直停滯不前。其次，很多教師在教學時，一直沿用傳統教學方法，“灌輸式教學”，“填鴨式教學”，這些教學方式，讓學生對學習內容的理解太過于片面，記憶方式太過于死板，導致學生在腦海當中，不能夠形成良好的知識體系，從而影響學生的整體學習情況。

2 高中生學困生的轉化策略研究

2.1 提高學困生學習興趣

興趣對于學生來說，是學習的推動力，只有學生保持積極態(tài)度和濃厚的興趣，才能夠主動的投入到學習當中。通過對學生的觀察可以看出，學生在對某一個學科非常感興趣的時候，就會在課堂上積極表現，有強烈的求知欲望，學習效果和質量都非常良好。反之如果學生對于某學科的興趣度不是很高，在課堂上就沒有學習的動力，學習效果自然而然不夠理想。在這種形勢下，教師要對學生多鼓勵、多表揚，幫助學生建立自信心，促使學生的心理素質能夠有所提升。在學習過程中，教師要引導學生讓其能夠發(fā)現自己身上的優(yōu)勢和特點，讓學生能夠有信心將每一門學科知識學習好。教師在課程講解時，要注重利用一些比較生動形象的教學方法，比如可以利用多媒體課件，讓學生能夠對知識有一個直觀的了解和認識，加深學生的學習印象[1]。另外，教師要將教材進行仔細研究和分析，從中挖掘學生感興趣的點，將這個點擴大，圍繞這個興趣點將相關教學內容傳輸給學生，不僅能夠從根本上提高學生的學習積極性，而且能夠強化學生對于知識點的認識和理解。

2.2 建立良好的知識銜接體系

高中生剛剛從初中生階段過渡過來，在學習模式、學習狀態(tài)以及一些行為習慣方面，都沒有能夠及時的反應和過渡，所以很多學生在進入到高中時期之后，就顯得比較“慌張”，特別是在知識學習的時候，更是如此。很多學生在高中學習時，依然利用自己在初中學習時的方式方法，很容易導致高中學習產生盲目性，而教師并沒有將初中知識和高中知識之間進行有效銜接，沒有給學生一個適應的時間和過渡期。初中學生在知識學習方面，一般都是機械記憶，特別是一些文章內容，都是依靠死記硬背來進行記憶，而高中學習，主要是注重知識的推理、鍛煉學生舉一反三的能力，對知識內容的講解，更加注重知識體系的建立以及對文章結構的理解[2]。初中和高中的學習在本質上還是有所區(qū)別的，所以教師在進行教學時，要注重兩者之間的有效銜接，讓學生能夠有一個適應期，及時轉換學習模式。高中教師要盡可能幫助學生盡快適應高中生活以及學習，讓學生能夠融入到高中學習當中，這樣才能夠保證學生在學習、生活上都能夠保持積極向上。高中教師要將學生從學困生的圈子當中，“解救”出來，促使學生各個方面的能力和素質都能夠有所提升，讓學生能夠在高中整個階段，培養(yǎng)自己自主學習的意識和能力，提高自己對知識的認識能力、分析能力、觀察能力。

3 結語

綜上所述，高中學困生造成的原因分為很多種，包括學生自己、家庭、教師、學校等等，高中教師在對學困生進行轉化時，要注重學生自身的學習特點和認知水平。教師要幫助學生建立良好的自信心，讓學生能夠對學習充滿積極性和主動性，這樣才能夠保證學生在課堂上的集中力。另外，要加強對初中、高中兩個階段知識的銜接性，讓學生能夠有一個良好的過渡階段，從而展開高效率的高中知識學習。

參考文獻：

[1] 戴斌榮.學習困難學生的心理障礙與教育[J].教育理論與實踐.2010（05）.

[2] 錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐[J].上海教育出版社.2011（05）.