方美君

摘 要： 電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)，深化情景教學(xué)，尋找適合開(kāi)放教育的“學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作”一體化的教學(xué)模式，探索電大開(kāi)放教育的新路子。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，選取臺(tái)州電大會(huì)計(jì)專業(yè)三個(gè)年級(jí)段的部分學(xué)生為樣本，依托SPSS軟件系統(tǒng)，運(yùn)用因子分析模型，探討實(shí)際開(kāi)展情景化教學(xué)方法的效果，并提出相應(yīng)結(jié)論，旨在探索建設(shè)具有電大特色的新型教學(xué)模式的基本理念與思路。

關(guān)鍵詞： 開(kāi)放教育 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 情景化教學(xué) 因子分析

一、電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)背景

電大教學(xué)創(chuàng)辦至今，選擇科學(xué)合理的開(kāi)放教育教學(xué)模式一直是電大教育工作者思考的問(wèn)題。電大教學(xué)大致采用了四種教學(xué)模式，即1979年—1984年，電大創(chuàng)辦起步階段，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)模式采用中央電大統(tǒng)一錄制的錄像帶。1985年—1999年，教學(xué)理念發(fā)生變化，從以聽(tīng)錄像帶為主的教學(xué)模式逐漸改為配以面授輔導(dǎo)的教學(xué)模式。1999年—2012年，這是電大發(fā)展的重要階段。整合開(kāi)發(fā)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，跨越空間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互的教學(xué)模式得到了應(yīng)用。2012年開(kāi)始，電大教學(xué)著重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，并極力強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享。縱觀這四個(gè)階段發(fā)展過(guò)程，不可否認(rèn)在不同階段，教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用，對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的影響?？梢钥闯?，隨著學(xué)生對(duì)象的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也在變化。從在崗學(xué)習(xí)充電向就業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，從應(yīng)試學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式發(fā)生了變化。如何從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情境中解脫出來(lái)，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、用人單位需要、職業(yè)技能強(qiáng)的社會(huì)有用人才，改變畢業(yè)生進(jìn)入單位對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作無(wú)從入手的尷尬局面，顯然成為開(kāi)放大學(xué)的首要問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，開(kāi)放教育恰恰對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)重視不夠，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中只安排“畢業(yè)論文”與“調(diào)查報(bào)告”作為本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)?！扒榫盎苯虒W(xué)才是開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革模式的一種嘗試。本文以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，嘗試采用因子分析方法探討會(huì)計(jì)專業(yè)“情景化”教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、“情景化”教學(xué)效果的調(diào)查和分析

（一）課堂教學(xué)調(diào)查分析。1.研究工具。本研究對(duì)情景化課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)課題的文獻(xiàn)分析，共采用一級(jí)指標(biāo)五個(gè)：教師能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂行為、教學(xué)效果。一級(jí)指標(biāo)下又分設(shè)二級(jí)指標(biāo)，具體見(jiàn)下表。

2.問(wèn)卷信度與效度分析。（1）問(wèn)卷信度。本次調(diào)查主要選擇臺(tái)州電大2014和2015級(jí)的經(jīng)管專業(yè)進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查共派發(fā)問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷103份?；厥照{(diào)查問(wèn)卷后，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要采用以下方法進(jìn)行問(wèn)卷分析：因子分析、信度分析、頻數(shù)分析。提高分析問(wèn)卷的可信度，用Alpha系數(shù)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性問(wèn)題，可得系數(shù)值A(chǔ)lpha遠(yuǎn)大于0.60，可信度較好。（2）問(wèn)卷效度。采用因素分析法進(jìn)行問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度分析，調(diào)查問(wèn)卷中用“情景化”教學(xué)模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)共有18項(xiàng)，分析研究其適當(dāng)性，選取Bartletts球形檢驗(yàn)和KMO對(duì)因素進(jìn)行分析研究，KMO的值不高，數(shù)值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗(yàn)的結(jié)果是，顯著性相當(dāng)高，所以可以對(duì)該樣本進(jìn)行因子分析。

（二）基本情況統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查面向浙江臺(tái)州廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查對(duì)專業(yè)開(kāi)展“情景化”教學(xué)有了比較全面的認(rèn)識(shí)和了解。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，被調(diào)查對(duì)象中有79.6%的學(xué)生具有會(huì)計(jì)知識(shí)背景，即曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)理論的知識(shí)或從事會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)工作，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更深入，對(duì)課堂“情景化”教學(xué)模式的應(yīng)用效果也更佳。本次調(diào)查共組織2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)的經(jīng)管專業(yè)共6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，2014級(jí)、2015級(jí)的學(xué)生明顯多于2016級(jí)新入學(xué)的學(xué)生。相對(duì)而言，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作檢驗(yàn)相對(duì)迫切，尤其是2014級(jí)的大三學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，如何將理論聯(lián)系實(shí)際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調(diào)查對(duì)象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本身男女?dāng)?shù)比例實(shí)際是相符的。

（三）會(huì)計(jì)課堂“情景化”教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的因子分析。為了研究“情景化”教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，深度挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)的內(nèi)容，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無(wú)法直接測(cè)量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測(cè)量到的變量中的一些更基本的內(nèi)容。

1.因子分析法。用較少的相互獨(dú)立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數(shù)學(xué)模型表示，則有：

x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■ a■ … a■a■ a■ … a■… … … …a■ a■ … a■ F■F■…F■+ε■ε■…ε■

F=（F■，F(xiàn)■，…，F(xiàn)■），

是不可觀測(cè)的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個(gè)公共因子包含的部分，為特殊因子。

2.因子分析過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗(yàn)顯著，兩個(gè)條件都滿足，兩個(gè)變量間相關(guān)程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對(duì)該樣本進(jìn)行因子分析可以看到，前四個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率已達(dá)到86%，滿足因子個(gè)數(shù)對(duì)累計(jì)貢獻(xiàn)率的要求，可以選擇四個(gè)因子。可以看出雖然旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后因子總方差貢獻(xiàn)沒(méi)變，但單個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

為了有效模型獲取，旋轉(zhuǎn)了因子載荷矩陣，得出結(jié)果。每個(gè)因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標(biāo)量：專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、教師教學(xué)實(shí)踐能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、文化環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)氛圍、學(xué)生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標(biāo)量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學(xué)生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標(biāo)量：教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)課時(shí)安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)種類、教學(xué)設(shè)計(jì)合理性、課堂學(xué)習(xí)策略，可解釋為設(shè)計(jì)因子。因子4上載荷較大的標(biāo)量：教學(xué)問(wèn)題解決、學(xué)生實(shí)踐技能提高、學(xué)生滿意度，可解釋為學(xué)生因子。

三、結(jié)論

（一）問(wèn)卷分析與結(jié)論。學(xué)生能在一定的環(huán)境中對(duì)本專業(yè)需要的職業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐和強(qiáng)化是“情景化”教學(xué)模式要求，這就要求學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，還要將自己帶入真實(shí)的工作環(huán)境中。以臺(tái)州電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，在本次調(diào)查中得到幾點(diǎn)結(jié)論：1.專業(yè)知識(shí)背景的重要性。在一定的情景下，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，學(xué)生面對(duì)同樣的情景可能會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐調(diào)查得知，有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，這就意味著不同類型的學(xué)生在所受的知識(shí)訓(xùn)練方式或過(guò)程中會(huì)有不同的目標(biāo)、不同的側(cè)重點(diǎn)，從而形成了獨(dú)特的思考方式，使得“情景化”教學(xué)效果有一定差異。此外，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景層次不同，所擁有的經(jīng)驗(yàn)、技能不同，分析問(wèn)題的視角就不同，部分沒(méi)有會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生可能對(duì)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐課程產(chǎn)生消極反應(yīng)，進(jìn)而影響對(duì)相關(guān)課程的滿意度。

2.課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的合理性表現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置的邏輯性。電大的辦學(xué)層次定位在本、專科，學(xué)制多為2.5年，基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，多為一年。一般來(lái)說(shuō)大一學(xué)生，基礎(chǔ)課程較多，然后隨年級(jí)遞增，專業(yè)知識(shí)課增加，相應(yīng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。此時(shí)開(kāi)展學(xué)工相結(jié)合的“情景化”課程是受學(xué)生歡迎的，而在本次調(diào)查中，大二、大三學(xué)年的學(xué)生參與者眾多，大一學(xué)生參與熱情相對(duì)較低就是對(duì)課程設(shè)置梯階的理性反應(yīng)。

3.專業(yè)之間學(xué)情的差異性。在調(diào)查結(jié)果性別一欄里，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，超過(guò)四分之三的被調(diào)查學(xué)生是女生，這并不意味著男女學(xué)生在對(duì)待“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度上有極大的差異，而是因?yàn)椴煌瑢I(yè)之間本身學(xué)生情況有較大的不同。以臺(tái)州電大開(kāi)放教育2014秋會(huì)計(jì)學(xué)本科班級(jí)為例，在讀學(xué)生共56人，男學(xué)生僅10人，女學(xué)生有46人?？梢?jiàn)，專業(yè)本身的特點(diǎn)會(huì)在很大程度上影響實(shí)際調(diào)查結(jié)果。除此以外，不同專業(yè)的學(xué)生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對(duì)“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度會(huì)有相應(yīng)的不同反應(yīng)。

（二）因子分析結(jié)論與分析。影響“情景化”教學(xué)效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達(dá)29.138%，是該因子可定位于學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)責(zé)任教師對(duì)“情景化”課程教學(xué)的支持程度。為學(xué)生提供有足夠教學(xué)實(shí)踐能力的教師；拓展思路，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的競(jìng)爭(zhēng)文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導(dǎo)學(xué)生交流討論、自主參與及學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)。這就要求課程教師既有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，又具備較強(qiáng)的組織管理能力和良好的社會(huì)交往能力，即成為“復(fù)合型”的專業(yè)教師。2.設(shè)計(jì)因子分析。第三重要因子是設(shè)計(jì)因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學(xué)設(shè)計(jì)的體系構(gòu)建上，“情景化”教學(xué)應(yīng)更重視實(shí)效性，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇大眾化的、易開(kāi)展的、為主流企業(yè)所接受的會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)。目前，臺(tái)州電大開(kāi)放教育面向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)范圍廣、效果佳，電大成人教育已經(jīng)開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化、手工模擬操作、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)（出納崗位、庫(kù)存核算崗位、往來(lái)款項(xiàng)核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算、總賬核算崗位）等項(xiàng)目。但由于上課時(shí)間和課時(shí)的限制，上述實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目還未能完全實(shí)施。3.學(xué)生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學(xué)生因子，是第四重要因子，這里的學(xué)生因子主要是檢查學(xué)生專業(yè)技能的提高和課程開(kāi)設(shè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)該因子的審視，可以幫助教師查漏補(bǔ)缺，找出問(wèn)題，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的滿意度。

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)教師對(duì)教學(xué)后的評(píng)價(jià)工作做得較為欠缺，對(duì)于學(xué)生反映出的問(wèn)題和意見(jiàn)還未引起高度的重視。此外，對(duì)學(xué)生技能提高和問(wèn)題解決的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，雖然有統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則，但僅靠成績(jī)不能評(píng)定學(xué)生的技能，特別是部分班級(jí)的成績(jī)未能成正態(tài)分布，需要引起注意。

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