何英

【內(nèi)容摘要】前置作業(yè)就是指教師在教學(xué)之前布置的探究性作業(yè)，是課前導(dǎo)入的重要環(huán)節(jié)。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，充分利用前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與和探究。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行探析，旨在為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 前置作業(yè) 科學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的探究生成知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是讓小學(xué)生通過自主探究和自主思考獲取知識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性

教師在布置前置作業(yè)的過程中，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的前置作業(yè)，讓學(xué)生通過前置作業(yè)，就可以大概了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置作業(yè)本身就是一種為教學(xué)服務(wù)的手段，是為課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊。因此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，一定要體現(xiàn)前置作業(yè)的探究性和導(dǎo)向性，讓每一個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間去探究和感悟，通過自己的探究、觀察和思考獲得一定的感悟，在新課的學(xué)習(xí)中可以刺激學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一種不斷引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)以解決新的問題，因此，前置作業(yè)一定要引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)牽引出來，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知指明重點(diǎn)和方向，幫助學(xué)生了解教師的教學(xué)思路，進(jìn)入進(jìn)入到教學(xué)過程中。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“怎樣確定物體的方向”這樣的一個(gè)前置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探討，對(duì)物體的方向確定有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有目的性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課堂上通過教師的指點(diǎn)，就可以很快掌握確定物體方向的方法和思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、前置作業(yè)要注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸

新課標(biāo)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要將課本上的知識(shí)向?qū)W生講解，幫助學(xué)生熟悉掌握課本知識(shí)，同時(shí)還要注重課本知識(shí)的延伸，不斷擴(kuò)展知識(shí)的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課本相關(guān)的課本以往的知識(shí)，對(duì)于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面具有重要的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行延伸。只有注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置前置作業(yè)“找出12，18，22，35的所有因數(shù)，你們是怎樣找到的，在尋找的過程中有什么發(fā)現(xiàn)”，教師布置這樣的前置作業(yè)之后，學(xué)生就利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)借助教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，最后找出教師給出的所有數(shù)的因數(shù)，在探究的過程中還可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)就是都是1，最大因數(shù)則是它本身。在這個(gè)過程中雖然教師只是布置了關(guān)于找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，但是在探究過程中，學(xué)生也能夠找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，并總結(jié)出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的找出方法。通過設(shè)計(jì)這樣的前置作業(yè)，為學(xué)生探究新知識(shí)指引了重要的方向。

三、前置作業(yè)的布置要能夠提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要求教師注重提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師在布置前置作業(yè)時(shí)，一定要讓學(xué)生通過前置作業(yè)的完成，提升解決問題的能力。教師在布置前置作業(yè)時(shí)，一定要注重知識(shí)的探索過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”的相關(guān)教學(xué)過程中，教師布置的前置作業(yè)要有一定的過渡性，培養(yǎng)學(xué)生掌握算法的多樣化。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)熟悉掌握了10以內(nèi)的乘法運(yùn)算法則，因此教師在前置作業(yè)中布置的第一類題目，就是10以內(nèi)的乘法，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解答，對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，為兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法奠定基礎(chǔ)。教師布置的第二類題目，就是對(duì)第一類題目進(jìn)行一定的變換，讓學(xué)生通過加一加和算一算的過程，自主探究計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式對(duì)兩位數(shù)乘以一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。例如教師可以先布置30×4和6×4，學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，可以很快算出來，然后列出120+24，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，最后就是36×4。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)將教師布置的作業(yè)解決，同時(shí)還能夠通過探究找出這節(jié)課的知識(shí)的解決方法，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的計(jì)算方法，從而大大提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在前置作業(yè)的完成過程中提高解決問題的能力。

前置作業(yè)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用，教師通過布置前置作業(yè)，還可以凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在布置前置作業(yè)的過程中，應(yīng)該注重體現(xiàn)前置作業(yè)的導(dǎo)向性和知識(shí)延伸性，充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，讓學(xué)生通過前置作業(yè)的完成提升解決問題的能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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