趙化剛

（山東省平陰第二中學(xué)）

“伙伴互助”式課堂，還給了學(xué)生地位，還給學(xué)生時(shí)間和空間?；锇橹聘淖兞苏n堂組織形式，伙伴制優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，伙伴制提高了課堂效率，課堂成了“智慧啟迪智慧，生命喚醒生命”的地方，課堂成了彰顯活力和個(gè)性的地方。

伙伴互助和諧課堂高效課堂平陰二中是平陰縣城鄉(xiāng)結(jié)合部一所初級(jí)中學(xué)，為了大幅提升學(xué)校辦學(xué)水平，整體提高教育質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了以促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我管理為目標(biāo)的“生生伙伴制”，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“伙伴互助”高校課堂的研究與實(shí)踐，實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)校和學(xué)生精神面貌煥然一新，教育教學(xué)質(zhì)量快速提升，教育質(zhì)量由原來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的下游躍升為全縣前列。下面，僅就伙伴制與“伙伴互助”高效課堂簡(jiǎn)單介紹一下我們的做法。

根據(jù)伙伴制的要求，班級(jí)內(nèi)每名同學(xué)都尋找一名與自己關(guān)系親密、同性、同寢室或同餐的同學(xué)，自愿結(jié)成小伙伴，并且同位而坐?；锇榻Y(jié)成以后，要在生活上互相照顧、學(xué)習(xí)上互相合作、思想上互相激勵(lì)、行為上互相監(jiān)督，困難上互相鼓勵(lì)、困惑中互相溝通，即“伙伴六大義務(wù)”?；锇榻Y(jié)成以后，就是在學(xué)習(xí)、生活、心理、行為習(xí)慣等方面密切互助與協(xié)作，“捆綁”評(píng)價(jià)，并且根據(jù)目標(biāo)制和競(jìng)爭(zhēng)制的要求，伙伴還要制定共同目標(biāo)、選擇共同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以目標(biāo)促發(fā)展，以競(jìng)爭(zhēng)促提升?；锇槎耍饔袑?zhuān)長(zhǎng)，可以?xún)?yōu)缺互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)?！耙粋€(gè)人的發(fā)展，可以使兩個(gè)人共享！”，伙伴制就是這樣用生命影響著生命，用心靈去關(guān)懷心靈，從而實(shí)現(xiàn)伙伴二人的均衡發(fā)展。

伙伴制的實(shí)施，改變了原有的課堂生態(tài)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，催生了以“伙伴互助”為特色的高效課堂。

一、伙伴制改變了課堂組織形式

首先，伙伴制改變了傳統(tǒng)的課堂組織形式，伙伴成為了課堂的學(xué)習(xí)主體。通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)這一組織形式，把原來(lái)那些“游離”課堂之外的“冷參與者”拉回課堂，那些在原來(lái)課堂中無(wú)人問(wèn)津、而又學(xué)習(xí)無(wú)助的人也得到了來(lái)自伙伴主動(dòng)和熱情的幫助，讓課堂成為“每個(gè)人”的課堂，成了全員參與的課堂。

其次，伙伴制改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在伙伴制下，學(xué)習(xí)已不單純是個(gè)人的事情，而是伙伴共同行為，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，也不再是個(gè)人意愿。由于評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)的要求，每對(duì)伙伴都要承受外部和內(nèi)在的壓力，只有不斷進(jìn)步，才不至于落后。進(jìn)步無(wú)止境，會(huì)成為每對(duì)伙伴不懈的追求！

再次，伙伴制的實(shí)施，改變了師生、生生之間的關(guān)系。由于每位教師都承包了幾對(duì)伙伴的整體發(fā)展?fàn)顩r，教師對(duì)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面悉心照顧，拉近了師生感情，融化了師生間的地位鴻溝，成為思想、生活、學(xué)習(xí)上的伙伴；生生之間結(jié)成伙伴，打開(kāi)了溝通的心鎖，友誼和互助成為生生關(guān)系的主流，原來(lái)自卑、孤僻的學(xué)生因?yàn)榛锇榈拇嬖冢松嘘?yáng)光也逐漸增多。

最后，伙伴制可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢詫⒃瓉?lái)傳統(tǒng)的“教師講為主導(dǎo)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盎锇榛ブ睘橹黧w的自主學(xué)習(xí)模式。教師的一言堂、滿(mǎn)堂灌、填鴨式，可以完全被伙伴的自主學(xué)習(xí)所取代，伙伴之間先自學(xué)，再交流，仍不能解決的部分，再由教師和其他同學(xué)釋疑，教師只起引導(dǎo)作用、拓展作用，把思考和獲得過(guò)程留給學(xué)生，某些簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)甚至可以完全交給學(xué)生處理，教師大膽放手，學(xué)生積極主動(dòng)，師生角色易位。

二、伙伴制優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

在“伙伴互助”的課堂模式下，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生改變，課堂的結(jié)構(gòu)也與傳統(tǒng)課堂有所不同，一般的課堂流程可以分為“五環(huán)節(jié)、四互助”：

溫故段：要求伙伴互查過(guò)關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一人不過(guò)關(guān)，二人都有責(zé)任。過(guò)關(guān)知識(shí)點(diǎn)一定是前一節(jié)復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容，以菜單形式呈現(xiàn)給學(xué)生，逐一過(guò)關(guān)，以此來(lái)提高舊知識(shí)過(guò)關(guān)率。

導(dǎo)入段：要求教師通過(guò)新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，或者其它更自然的方式導(dǎo)入新課、導(dǎo)入自學(xué)目標(biāo)和要求，個(gè)別地方提前釋義或點(diǎn)撥。

自學(xué)段：要求學(xué)生根據(jù)課堂目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，有歧義的部分伙伴交流，自學(xué)完成后，伙伴互講，把個(gè)人自學(xué)成果將給對(duì)方，能講出來(lái)的內(nèi)容才是自己已經(jīng)消化了的。互講中不能取得一致內(nèi)容，繼續(xù)討論，還不能取得一致，準(zhǔn)備反饋給老師。

反饋段：師生互動(dòng)，把自學(xué)過(guò)程中不能取得一致意見(jiàn)的內(nèi)容集體反饋，集體討論能夠解決的，教師可以不講，不能解決的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，取得一致；需要擴(kuò)展的內(nèi)容，在此階段進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

檢測(cè)段：伙伴互述本節(jié)收獲，習(xí)題互測(cè)互評(píng)。

在這五段教學(xué)中，除導(dǎo)入段不需要伙伴互助外，其它四個(gè)環(huán)節(jié)都需要伙伴互動(dòng)，溫顧段的“互查”、自學(xué)段的“互講”、反饋段的“互異”、檢測(cè)段的“互測(cè)”，稱(chēng)為“四互”?！拔宥嗡幕ァ笔恰盎锇榛ブ备咝дn堂的基本教學(xué)流程，根據(jù)不同課節(jié)、課型、學(xué)科特點(diǎn)，也可以開(kāi)展其他形式的伙伴互動(dòng)，如：英語(yǔ)課上伙伴對(duì)話(huà)、作文課作文互評(píng)、互診等。

“伙伴互助”課堂基本流程圖：

三、伙伴制提高了課堂效率

在伙伴制下，伙伴成為高度機(jī)動(dòng)、高度智慧、高度合作的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)進(jìn)程明顯短于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)；與多人小組合作學(xué)習(xí)相比，合作的有效性、針對(duì)性大大增強(qiáng)，避免了多人合作的盲目性、多向性，是一種效果突出、優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)習(xí)形式。

在伙伴制下，每對(duì)小伙伴都有與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大大提高，學(xué)習(xí)的效率和效果也有明顯提升。

在伙伴制下，學(xué)習(xí)任務(wù)多由伙伴合作完成，教師從一言堂中解放出來(lái)，可以用發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注學(xué)生的合作，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)思路，從而進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)引導(dǎo)釋疑，學(xué)生“學(xué)”的效率和教師“教”的效率雙向提高，使課堂走向高效。

總之，“伙伴互助”式課堂，還給了學(xué)生地位，還給學(xué)生時(shí)間和空間，學(xué)生練得多了、講得多了、思考多了、問(wèn)題多了、方法多了，互動(dòng)多了，效果好了；而教師講得少了、講的精了、講的深了，針對(duì)性強(qiáng)了，效率高了；課堂上學(xué)生的參與多了、競(jìng)爭(zhēng)多了、幫助多了、笑聲多了、快樂(lè)多了、幸福多了，課堂成了“智慧啟迪智慧，生命喚醒生命”的地方，課堂成了彰顯活力和個(gè)性的地方。

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