劉光姣　謝娜　李燦舉

摘 要 學(xué)生多元智力培養(yǎng)和發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)和科研的重要課題，本文從化學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度，研究學(xué)生多元智力發(fā)展的阻礙因素及發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞 化學(xué)學(xué)科 多元智力 培養(yǎng) 發(fā)展

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》指出“智力是在一定文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”。他還特別指出人的智能是多元的，每個人至少擁有8項(xiàng)智能——言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、視覺一空間智能、身體一運(yùn)動智能、音樂一節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能；每個人同時擁有不同的智能，人的差異性在于優(yōu)勢智能的不同，教育的重點(diǎn)是學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)。加德納的觀點(diǎn)與孔子“因材施教”的思想不謀而合，因材施教是要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的天賦和資質(zhì)實(shí)施教學(xué)和培育人才。先天愚型患者舟舟憑借著過人的音樂節(jié)奏智能和父親的引導(dǎo)成為著名的音樂指揮家的實(shí)例印證中國教育需要革新，需要“引路人”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能，分層次和個性化育才，從根本上解決我國教育體制下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才少等問題。

加德納的多元智力理論在美國本土的研究與運(yùn)用極具影響力。以“多元智力理論實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究項(xiàng)目”為契機(jī)，美國建立多所多元智力學(xué)校，將多元智力理論運(yùn)用于中小學(xué)教育。據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，經(jīng)過3年的實(shí)驗(yàn)研究，明迪科恩哈勃博士為首的團(tuán)隊(duì)編寫出了“行動指南”、“多元智力課程指導(dǎo)手冊”、“課程評價手冊”等一系列材料。隨著多元智力理論在國外的運(yùn)用，1999年多元智力理論正式引入我國。對于多元智力的研究，國內(nèi)學(xué)者更趨向于將多元智力理論運(yùn)用于教學(xué)評價，而不是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力。加德納的多元智力理論指導(dǎo)中國大批教育學(xué)者進(jìn)行教育實(shí)踐探索，化學(xué)教育也不例外。本文將剖析多元智力理論在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用以及存在的問題，將從“發(fā)現(xiàn)”、“培養(yǎng)”、“評價”三個方面出發(fā)，探索一條化學(xué)視角下多元智力理論系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)的可操作性道路。

1多元智力理論在化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用以及存在的問題

加德納的多元智能觀不同于傳統(tǒng)智力觀，傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為，智力的核心在于發(fā)展語言和數(shù)理邏輯能力。傳統(tǒng)的智能觀重視語言和數(shù)理邏輯，忽略人的全面發(fā)展。加德納認(rèn)為，人的智力多元化，關(guān)注學(xué)生個體差異，多元評價學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。在多元智力指導(dǎo)下，中國教育者探索實(shí)踐，逐步構(gòu)建“三觀”教育思想，即“樹立樂觀的學(xué)生觀；尊重個性差異的教學(xué)觀；豐富多彩的課程觀”。樹立樂觀的學(xué)生觀是指，每個學(xué)生都同時擁有一項(xiàng)或幾項(xiàng)優(yōu)勢智能，“差生”是不存在的，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域所要求具備的智能比較薄弱；教師在教學(xué)過程中，公平對待學(xué)生，樹立人人都能成才的教育思想。學(xué)生優(yōu)勢智能不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，尊重差異，個性化教學(xué)是尊重個性差異的教學(xué)觀的核心。為促進(jìn)智能的多元發(fā)展，豐富課程資源是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。除三觀以外，更多的學(xué)者鼓勵教師在教學(xué)過程中，情境化評價，發(fā)展性評價，多元評價和個性化評價齊頭并進(jìn)，全方位評價學(xué)生。

化學(xué)教育中，教師采用豐富多彩的手段以促進(jìn)多元智能的發(fā)展。通過課堂講述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素的故事，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作交流，促進(jìn)學(xué)生聽力、語言等的發(fā)展；化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主動探究，合作完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，促進(jìn)數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動智能等的發(fā)展；講解新知識時，學(xué)生主動觀察，詳細(xì)記錄化合物的相關(guān)性質(zhì)，促進(jìn)自然觀察者智能發(fā)展等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，采用多元教學(xué)策略，拓展課堂知識，呈現(xiàn)多元資料，豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。多元智力指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)形式多樣，在實(shí)踐中，出現(xiàn)以下問題：

1.1多元智力理論理解片面，忽略多元智力理論核心——發(fā)現(xiàn)

加德納多元智力的理論核心是優(yōu)勢智能的發(fā)現(xiàn)，但在該理論系統(tǒng)中，沒有具體的評估標(biāo)準(zhǔn)來表征學(xué)生的優(yōu)勢智能?；瘜W(xué)教學(xué)中，自然也沒有衡定的標(biāo)準(zhǔn)來表征和評估學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域具有的優(yōu)勢智能，致使教師不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和表征每個學(xué)生所擁有的優(yōu)勢智能。當(dāng)然，教師可以通過課堂觀察等方式，了解學(xué)生的特長，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時壓力，教學(xué)資源單薄等條件限制，老師個性化教學(xué)紙上談兵，真正意義上的“分層教學(xué)”和“因材施教”并沒有實(shí)現(xiàn)。

1.2強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生智能，忽視優(yōu)勢智能的培養(yǎng)

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的。為確保課程內(nèi)容豐富多彩，教師為學(xué)生提供的課程不僅僅局限于學(xué)生多種智能的一個或幾個方面，而應(yīng)盡可能指向各個智能領(lǐng)域。但在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，教學(xué)環(huán)節(jié)涵括內(nèi)容多，忽視教學(xué)課時的容量的做法有違教學(xué)實(shí)際，會降低教學(xué)的有效性。除此之外，過分追求學(xué)生全面發(fā)展，忽略教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)（不是所有課題都能發(fā)展學(xué)生的所有智能）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法不切實(shí)際。

1.3個性化教學(xué)涵義理解片面

多元智力理論倡導(dǎo)“尊重個性差異的教學(xué)觀”，力求個性化教學(xué)。個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢智能的不同，進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師試圖采用多元化的教學(xué)手段，謀求每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能得發(fā)展，例如進(jìn)行很多的無效提問，來發(fā)展學(xué)生的語言-言語智能。究其根源，老師對個性化教學(xué)理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為只要使用某些促進(jìn)學(xué)生某一項(xiàng)發(fā)展的手段，短期內(nèi)必定能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

2化學(xué)視角下學(xué)生多元智力的系統(tǒng)化培養(yǎng)與發(fā)展

2.1課前三重表征學(xué)生的智能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能

設(shè)計(jì)學(xué)生多元智力的測量量表，初探學(xué)生凸顯的優(yōu)勢智力。剖析8項(xiàng)智能的涵義以及在化學(xué)上的具體表征形式，編制問卷時，將優(yōu)勢智能的體現(xiàn)轉(zhuǎn)換為對運(yùn)用表征形式的能力。比如，學(xué)生的數(shù)理-邏輯能力比較強(qiáng)，化學(xué)學(xué)習(xí)中，對于化學(xué)計(jì)算的演算能力要強(qiáng)于其他學(xué)習(xí)者。在問卷上具體表現(xiàn)為：您比較容易理解/理解/不易理解/物質(zhì)的量的概念。初步探索學(xué)生優(yōu)勢智能后，通過課堂觀察，課后訪談，進(jìn)一步明確學(xué)生的優(yōu)勢智能。

2.2重視學(xué)生分組，優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的生生互動的內(nèi)分享個別學(xué)習(xí)的結(jié)果，交流學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)交流學(xué)習(xí)。根據(jù)三重表征結(jié)果，進(jìn)行二元分組。一元分組是同質(zhì)分組，將同一優(yōu)勢智力的同學(xué)分為一個小組；二元分組是異質(zhì)分組，將不同優(yōu)勢智力的分在一起，進(jìn)行項(xiàng)目合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，讓小組學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳和最優(yōu)，同時也充分發(fā)展了自己獨(dú)有的優(yōu)勢智能。二元分組，能夠保證分層次教學(xué)和個性化教學(xué)的順利進(jìn)行，老師通過呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)資料，優(yōu)化教學(xué)。

2.3課中巧用學(xué)習(xí)資源，課后重視多樣的活動開展

多元智力理論倡導(dǎo)“豐富多彩的課程觀”，在化學(xué)教學(xué)過程中，巧用學(xué)習(xí)資源，用活課程資源。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，分析高中化學(xué)知識點(diǎn)能突出培養(yǎng)學(xué)生的哪一項(xiàng)優(yōu)勢智能，剖析課后活動突出培養(yǎng)的優(yōu)勢智能類型，編制導(dǎo)學(xué)案，分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和設(shè)置課后活動，達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

2.4定性和定量評價學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展情況

智力是在一定文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力。深究智力的涵義，智力的發(fā)展是在一定的社會情境中，是動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生智力的評價也是發(fā)展的，僅僅采用單一的評價方式不能凸顯實(shí)踐效果，在評價過程中，應(yīng)采用多元的評價方式，定性評價與定量評價相結(jié)合。定量評價是學(xué)生成績的評價，定性評價方法有以下兩種：其一，對學(xué)生做問卷調(diào)查，自己感興趣的領(lǐng)域有沒有擴(kuò)大，思維有沒有得到拓展。其二對學(xué)生做深度訪談，共同交流學(xué)生感興趣話題，以確定學(xué)生優(yōu)勢智能是否得到發(fā)展。

3結(jié)語

多元智力理論為化學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法，多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)應(yīng)避免片面理解多元智力理論而脫離教學(xué)實(shí)際的問題，深度剖析化學(xué)視角下能夠突出培養(yǎng)的優(yōu)勢智能，在“客觀”、“實(shí)際”、“可行”原則的指導(dǎo)下，對學(xué)生優(yōu)勢智能進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。

（通訊作者：陳繼平）

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