張鐵牛

核心素養(yǎng)是當今課程改革和教學改革的“支點”。研究學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于全面把握核心素養(yǎng)的具體內涵，科學構建學生核心素養(yǎng)的評價指標；同時，通過評價結果可以反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況和水平。中學地理要培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，需要通過地理課程改革、地理教學實踐、地理教育評價這“三駕馬車”并駕齊驅來實現(xiàn)，其中，地理教育評價是檢驗地理課程改革和地理教學實踐目標達成度的重要手段。目前，以地理教育評價改革促進地理核心素養(yǎng)落地是當今許多學者所探討的熱點問題。地理學科學生核心素養(yǎng)評價又是地理教育評價的重中之重，對中學地理教育具有重要的導向作用、診斷作用、激勵作用以及調控作用。

一、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)

1. 核心素養(yǎng)的內涵和框架

經濟合作與發(fā)展組織（OECD）認為：“素養(yǎng)”是個體在特定的情境下能成功地應對情境的復雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務的內在條件?！八仞B(yǎng)”是可教、可學、可測的，主要是經由后天習得的；“核心素養(yǎng)”是人的整體素養(yǎng)中最關鍵、最重要的、居于核心地位的素養(yǎng)，是不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求。歐盟提出的核心素養(yǎng)涉及八個方面，即母語、外語、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)。近年，我國教育界頻頻提到“核心素養(yǎng)”概念，許多專家學者對其進行了多樣化的界定，其中比較認同的“核心素養(yǎng)”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

“核心素養(yǎng)”的提出有其特定的內涵和背景。首先是黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。其次是基于2014年3月教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。至此，各級教育行政部門和廣大教育教學工作者正式將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措；通過核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)來提高我國教育的國際競爭力、提升我國國民素質，以適應未來世界新的發(fā)展趨勢。

為了落實這一舉措，教育教學領域的專家學者把“核心素養(yǎng)”作為重要課題加以研究。本文選取兩個具有代表性的研究成果。

上海華東師范大學的鐘啟泉教授把“核心素養(yǎng)”設想成由四層構成的同心圓結構：（1）核心層：價值形成。知識、技能是受制于價值觀的。（2）內層：關鍵能力。諸如信息處理能力、反省思維能力、溝通協(xié)同能力、革新創(chuàng)造能力等。（3）中層：學習領域。諸如語言學科群、數(shù)理學力群、人文科學與藝術學科群、跨學科領域。（4）外層： 支持系統(tǒng)。即體制內外的政策性、技術性支持系統(tǒng)。

北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目組于2016年9月發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，正式提出了核心素養(yǎng)的總體框架，包括三個維度：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大核心要素：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

2. 地理核心素養(yǎng)的內涵、特點及框架

地理專家和學者提出的有代表性的地理核心素養(yǎng)包括“三維度四要素論”“精髓靈魂論”“動態(tài)整合論”“價值有用論”等。綜合幾位專家的觀點并結合林崇德教授課題組的研究成果，筆者認為地理核心素養(yǎng)是學生通過地理學習和實踐所獲得的、對其未來生活和學習具有特殊意義的必備品質和關鍵能力，也是地理學科培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求。它包括地圖技能、時空視角、綜合思維、地理精神、地理價值觀五個方面。

這五大地理核心素養(yǎng)具備以下幾個特點：（1）目標上有明確的指向性，即通過地理學習培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應未來生活的“人”。（2）內容上具有綜合性，它是地理知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。（3）獲取途徑上的習得探究性。雖然地理素養(yǎng)的形成有先天的成分，但它終歸不是與生俱來的，是通過不斷學習、探究獲取的。（4）發(fā)展上具有終身性和差異性。中學時代形成的地理核心素養(yǎng)影響著學生終身發(fā)展，但不同學段核心素養(yǎng)要求又是有差異的。（5）作用上的融合性：只有各方面核心素養(yǎng)結合才能發(fā)揮出其最大優(yōu)勢。（6）評價上的多樣性：地理核心素養(yǎng)是否達成需多樣化的評價指標和方式。

發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)是中學地理落實立德樹人的重要使命，具體落實上應該從地圖技能、時空視角、綜合思維、地理精神、地理價值觀等五大方面加以重視和培養(yǎng)。

（1）地圖技能：地圖技能屬于地理學科中的核心文化素養(yǎng)，是中學地理學習最重要也是最基本的要求。地圖技能包括圖表認知能力（如圖表類型、用圖習慣）、圖表判讀能力（如讀圖析圖），圖表應用能力（用圖表解決實際問題）、基本繪圖技能、圖表與地理信息技術應用的結合。

（2）時空視角：時空視角是最具地理學科特色的核心素養(yǎng)。時空視角指基于區(qū)域的地理事物在時間和空間上的演變。時間視角要求我們了解地理事物的過去、關注地理事物的現(xiàn)在、預測地理事物的未來；空間視角要求了解地理事物是什么、在哪里、怎么樣、怎么辦。即分析地理事物的分布特點、模式、變化規(guī)律等。時空視角素養(yǎng)是學生認識地球表層各種事物空間位置關系、空間分布范圍和空間格局體系形成過程中的一種學科能力品質。

（3）綜合思維：地理綜合思維是屬于中學地理學科中的核心能力素養(yǎng)。地理學是研究地球表層各種地理要素（包括自然要素和人文要素）及其相互關系的科學，而各種地理要素之間的關系錯綜復雜，“牽一發(fā)而動全身”，學生在學習地理過程中就必須調用各種思維方式綜合分析。《地理教育國際憲章》倡導學生采用探究式學習，用原理來說明現(xiàn)實。這就需要學生運用聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、類比思維、歸納演繹思維等多種思維方式分析解決問題。

（4）地理精神：在地理課外實踐過程中培養(yǎng)的吃苦耐勞、求真務實、團隊合作的精神；地理課堂學習過程中能獲取的民族情懷、國際意識、探究精神等。

（5）地理觀念：包括因地制宜觀、環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調觀、全球一體觀等。

二、地理核心素質評價指標構建理念及原則

構建理念包括：社會主義核心價值觀、素質教育評價觀、地理新課程理念、大地理教育觀、核心素養(yǎng)理論。

構建原則包括：明確而可操作性原則、共性與個性融合原則、全面而有重點性原則、系統(tǒng)而不重復性原則。

三、中學地理核心素養(yǎng)評價指標的體系建構

筆者借鑒林崇德教授課題組的成果并結合其他專家的研究，運用德爾菲法，通過調查和專家訪談，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度出發(fā)，構建了中學地理核心素養(yǎng)評價綜合指標體系（見下表）。

在五大地理素養(yǎng)引領下，指標體系的設計包括五個評價維度、二十一個評價因子兩個層面。

1. 素養(yǎng)領域

以中學地理五大核心素養(yǎng)為目標統(tǒng)領指標體系的建構，以評價的形式和結果促進地理核心素養(yǎng)落地、落實，促進學生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質教育目標。

2. 評價維度

（1）地理圖表技能。中學地理學科不同于其他學科的一個重要特點就是“圖表語言”繁多，翻開中學地理的任何一本教材或一張試卷（包括高考），首先映入眼簾的是各式各樣的圖表，這些圖表具有簡明、形象、生動的特點，用以表達各種地理事物的分布、變化等，是承載地理知識和考查學生地理能力的重要載體，是純文字無法替代的。它包括三個二級指標因子。

識別地圖語言：地圖語言包括地理圖形、地理表格、地理符號。中學地理學習最基本、最重要的要求就是會識圖，包括地圖的三要素、圖的類型、圖的主題內容，以及表示各種地理事物的表格數(shù)據的辨認。這是圖表技能中最基本要求。

獲取圖表信息：從圖表中提煉各種顯性和隱性的信息，并對這些信息進行分析比較，得出一定的結論，這是培養(yǎng)地理圖表技能的關鍵。

表達圖表結果：通過讀圖析圖，把分析結果以一定方式表述出來，或者是用文字形式表達，或者是用另外的圖示表達，即我們常說的圖文轉換、圖圖轉換。

地理新技術習得應用：在“互聯(lián)網+”時代，把互聯(lián)網與地理圖表融合起來進行地理學習，是未來社會地理學習的一種重要方式，也是地理終生學習的需要。特別是地理信息技術與地理學科的深度結合，改變并影響者我們每個人的生活，需要我們在中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中加以關注。

（2）地理區(qū)域認識。地理時空視角素養(yǎng)是通過區(qū)域“載體”來落實的。地理區(qū)域認識包括四個二級指標因子。

區(qū)域劃分概念：包括知道區(qū)域劃分的標準，我國和世界一些基本單元的劃分準則，不同區(qū)域尺度的分屬性、關聯(lián)性。

區(qū)域特征分析：對區(qū)域的自然和人文特征分析是認識區(qū)域的主要方法。自然方面主要包括對地貌、氣候、水文、土壤、生物等要素分析；人文方面主要包括對人口、聚落、工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)等要素分析；同時還要分析自然和人文的關系。

區(qū)域比較能力：包括橫向比較和縱向比較，既要比較不同區(qū)域的特點，又要比較同一區(qū)域不同時期的特點。區(qū)域比較是學習地理區(qū)域的重要方法。

區(qū)域演變認識：側重研究地理事物的變化規(guī)律、預測未來發(fā)展趨勢，幫助人們趨利避害。

（3）地理思維能力。求同與求異、歸納與演繹、發(fā)散與聚合等，都是中學地理學習中常用的思維方法。它包括以下三個二級評價因子。

提出地理問題：能否就遇到的各種情景做進一步思考并提出問題，是檢測學生思維素養(yǎng)的重點。

構建地理模型：基于問題解決的基礎上建立起地理思維模型，利用地理模型去學習新知識、解決新問題。

實踐地理創(chuàng)新：這是地理思維能力的“最高境界”。學生在地理學習中能否具有創(chuàng)新意識、能否提出自己的獨特見解，能否創(chuàng)造性地提出解決地理問題的方案等都是核心素養(yǎng)評價中的“高標”。

（4）地理情感態(tài)度。主要表現(xiàn)在地理學習興趣、活動熱情、學習責任、科學態(tài)度、審美意識等方面。它包括以下五個二級指標因子。

課堂學習興趣：主要表現(xiàn)在對地理學科的趨向性、向往性、積極參與性等方面。具體表現(xiàn)為學生地理課堂精神狀態(tài)好，平時積極參與教學、認真完成作業(yè)，喜歡閱讀地理讀物，喜歡與人討論地理問題等。

課外活動熱情：地理課外實踐活動包括地理社會調查、地理野外考察、地理名人訪談等，這些既考驗學生的綜合能力，也考驗學生能否吃苦耐勞，是否具有團隊合作精神等。

地理審美情趣：地理學科蘊含著許多美育素材，概括起來包括地理自然美、地理人文美、地理科學美、地理藝術美、地理和諧美。通過該指標培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生對美的鑒賞力，樹立健康的審美標準，形成良好的心理素質和道德品質。

地理交流合作：主要指在團體中愿意發(fā)揮自己長處，能與他人友好交流、合作探討地理問題，愿意與人分享自己的觀點。

地理質疑精神：地理新課程倡導學生在地理學習中能質疑、會質疑、敢質疑；不僅質疑書本、質疑老師，還敢質疑專家、質疑權威。

家國情懷、國際視野：中學地理包含了中國地理和世界地理，是我們進行愛國主義教育、國際主義教育的良好素材；中學時期正是形成家國情懷的關鍵期，中學地理教學要抓緊這個契機使學生形成愛國報國的精神抱負。同時我們也要看到當今世界是一個多元化、全球化的世界，任何國家的發(fā)展都離不開與外部環(huán)境的交流與合作，必須重視培養(yǎng)學生的國際視野。因此，能否激發(fā)愛國情感、是否具備初步的國際視野是衡量中學地理核心素養(yǎng)達成的一個重要方面。

（5）人地協(xié)調觀念。通過地理學習，中學生應該形成“人與地”之間協(xié)調發(fā)展重要性的初步認識、理解并在學習生活中踐行“人地協(xié)調”理念。包括以下四個二級指標因子。

環(huán)境對人類影響的認識度：從某種意義上來說，人類是環(huán)境的產物，也是環(huán)境的重要組成部分。環(huán)境對人類的生存和發(fā)展提供了重要的物質基礎。認識環(huán)境的重要性是人地走向協(xié)調的前提。

人類對環(huán)境影響的認識度：環(huán)境影響人類，人類通過生產生活也在作用于環(huán)境。隨著人口的增加、經濟的發(fā)展，人類從自然界攫取的物質資源和人類排放到環(huán)境中的廢棄物越來越多，引發(fā)了一系列環(huán)境問題。能否深刻認識到當今社會出現(xiàn)的一系列問題與人類活動不合理有關，是檢驗正確地理觀的基礎。

人地協(xié)調重要性的認識度：人類社會的終極發(fā)展必然是人地協(xié)調。人地協(xié)調觀既是一種觀念，也是一種措施、行動；它是未來一個合格公民所必備的觀念。人地協(xié)調思想需要我們在教學中潛移默化式的滲透，也需要社會環(huán)境的影響。

科學環(huán)境觀的形成度：科學環(huán)境觀是人類與其賴以生存的地理環(huán)境相互關系的科學認識，它建立在科學的資源觀、人口觀、消費觀等之上。科學的環(huán)境觀影響著學生現(xiàn)在和未來的生產生活方式及對待環(huán)境的態(tài)度。

本文通過對核心素養(yǎng)和中學地理核心素養(yǎng)的分析，結合地理學科特點，基本構建了中學地理核心素養(yǎng)評價指標體系，并對各個指標進行了闡釋。但通過一些什么手段和方式衡量這些指標是否落實，怎樣通過這些指標來評價中學地理素養(yǎng)的落實，特別是怎樣判斷一些隱性目標是否達成，還都需要同仁們做進一步研究。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點項目“基于灰色理論的中學地理教育質量評價研究”（2014ZQJK039）的研究成果。