楊哲

摘要：現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒審美情趣和創(chuàng)造能力等方面的不足，為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形成，幼師專(zhuān)業(yè)幼兒應(yīng)提高游戲創(chuàng)編能力，從而滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：幼師專(zhuān)業(yè)；游戲創(chuàng)編；能力培養(yǎng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，幼師生應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。游戲教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。

一、游戲創(chuàng)編原則分析

（一）結(jié)合幼兒生活，選擇其有興趣的教學(xué)內(nèi)容

幼兒的興趣會(huì)很自然地體現(xiàn)在日常生活的許多方面中，所以教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒在平常生活中的行為與表現(xiàn)，時(shí)時(shí)掌握幼兒的興趣，并據(jù)此設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容。比如，在開(kāi)展“趕小豬”這個(gè)體育游戲時(shí)，教師可以給幼兒提供一些圓柱體、長(zhǎng)方體、三棱體、正方體、球體等模型，使幼兒能夠通過(guò)這些模型認(rèn)識(shí)到各種物體的特征，并對(duì)哪種物體能夠便于滾動(dòng)進(jìn)行比較。幼兒經(jīng)過(guò)了反復(fù)的嘗試與實(shí)踐之后，共同得出了球體與圓柱體型的物體能夠便于滾動(dòng)的結(jié)論。

（二）突出生活整體性，將科學(xué)及其他領(lǐng)域進(jìn)行整合

生活是一個(gè)全面的整體，而自然及社會(huì)是以一個(gè)整體的形式向幼兒呈現(xiàn)，所以幼兒園教學(xué)要突出并重視整體性，不應(yīng)太過(guò)分化。對(duì)此，想要達(dá)成教育內(nèi)容的生活化，就要求教師要對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓幼兒能夠更為整體及全方位地感知生活。比如，教師在設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)中秋節(jié)的主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先讓每個(gè)幼兒自備一些月餅，并向其他同學(xué)介紹，從而體會(huì)并比較月餅的顏色、外觀、大小、味道等，接著再把月餅分為幾份，讓幼兒互換品嘗。在這個(gè)過(guò)程中幼兒與幼兒間會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言交流，再加上科學(xué)的分析及比較，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以及口頭的交流等，使教學(xué)內(nèi)容更為綜合。幼兒能夠在這個(gè)完整的生活情境中獲取許多方面的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）將游戲、生活及教學(xué)相融合

如果將幼兒園教學(xué)內(nèi)容與游戲分離，就會(huì)使得游戲像沒(méi)有源頭的枯水一樣，失去生命力及免疫力。假如幼兒缺少基礎(chǔ)性的生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行游戲時(shí)幼兒自身的水平就可能在原來(lái)的水平上徘徊，無(wú)法得到提升。而大多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容與方式的不豐富會(huì)致使幼兒在游戲開(kāi)展的過(guò)程中產(chǎn)生許多問(wèn)題，從而較難體現(xiàn)出游戲促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的價(jià)值。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，假如把教學(xué)中各個(gè)方面相互滲透的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)引用到游戲中，擴(kuò)充游戲的主題，豐富游戲的內(nèi)容，這樣不但運(yùn)用教學(xué)輔助了游戲的開(kāi)展，提升了游戲給幼兒產(chǎn)生的吸引力，還能讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中得到擴(kuò)展，促進(jìn)其智力與身心的健康成長(zhǎng)。

二、幼師生幼兒游戲創(chuàng)編能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）肯定幼兒主體地位

幼師專(zhuān)業(yè)幼兒在開(kāi)展游戲教學(xué)前，首先應(yīng)理清自身所扮演的角色，充分肯定幼兒的主體地位。游戲教學(xué)是幼兒認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我和自我成長(zhǎng)的過(guò)程，所以幼師生首先應(yīng)對(duì)游戲教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，在肯定幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，展開(kāi)游戲教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，幼兒園幼師生在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，既不能放任不管，也不能喧賓奪主，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特征，制定有針對(duì)性的游戲規(guī)則，在不影響大方向的情況下，盡可能照顧到各幼兒的個(gè)性特征，使所有幼兒都能夠積極參與到游戲教學(xué)中來(lái)。

（二）建立良好游戲規(guī)則

由于幼兒園幼兒的年齡較小，活潑好動(dòng)，缺乏規(guī)則意識(shí)，所以幼兒園在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)建立良好的游戲規(guī)則，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的游戲教學(xué)習(xí)慣，雖然游戲教學(xué)具有較高的自由度，但是如果沒(méi)有有效的規(guī)則對(duì)幼兒的行為進(jìn)行制約，會(huì)使得游戲教學(xué)的開(kāi)展變得混亂和無(wú)序，從而失去游戲教學(xué)開(kāi)展的價(jià)值。因此，為保障幼兒能夠積極參與游戲教學(xué)，提高游戲教學(xué)的質(zhì)量，幼師生應(yīng)根據(jù)幼兒的意愿，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，如游戲教學(xué)安全操作規(guī)范、材料取放要求、游戲活動(dòng)的獎(jiǎng)懲規(guī)則等，并將這些規(guī)則采用標(biāo)志或圖片的形式給幼兒呈現(xiàn)出來(lái)，張貼在幼兒的游戲區(qū)域，使幼兒能夠自覺(jué)地遵守和維護(hù)游戲規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力，減少游戲過(guò)程中不愉快的現(xiàn)象發(fā)生，使游戲活動(dòng)更為和諧。

（三）創(chuàng)設(shè)濃厚游戲氛圍

幼師生在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣，對(duì)游戲區(qū)域和游戲材料進(jìn)行科學(xué)巧妙的規(guī)劃，使幼兒能夠積極參與游戲教學(xué)。如幼兒園幼師生可以與幼兒一起布置游戲教學(xué)環(huán)境，為縮短游戲前游戲材料的擺放時(shí)間，幼師生可以合理利用圖書(shū)室、走廊以及科學(xué)室等輔助教學(xué)區(qū)，擺放游戲教學(xué)所需材料，并在游戲教學(xué)環(huán)境中，設(shè)置示意圖、圖片等標(biāo)志，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新力和想象力。幼師生還可以選擇各式各樣的游戲材料，充分利用材料的誘發(fā)作用，使幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行探索，提高幼兒參與游戲的能力。

例如，幼師生可以給幼兒準(zhǔn)備有不同漢字的圖片，然后由每位幼兒進(jìn)行抽取，幼兒在抽取到卡片后應(yīng)使用動(dòng)作將卡片上的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并讓其他幼兒來(lái)猜是什么內(nèi)容，通過(guò)這種方式可以充分激發(fā)幼兒的表演能力和創(chuàng)新能力。再如，幼師生在組織幼兒開(kāi)展玩“小椅子”的游戲時(shí)，幼師生首先根據(jù)幼兒的數(shù)量，給幼兒準(zhǔn)備若干個(gè)椅子，椅子總數(shù)比幼兒數(shù)量少一個(gè)，然后讓幼兒圍成一個(gè)圈，其中一個(gè)幼兒在中間拍掌，其他幼兒隨著拍掌聲圍著圈走，然后拍掌的幼兒喊停，所有的幼兒均搶占座位，沒(méi)搶到座位的那名幼兒需要表演節(jié)目，然后由這名幼兒負(fù)責(zé)拍掌，繼續(xù)游戲，這個(gè)游戲簡(jiǎn)單而且有趣，幼兒都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)游戲，能夠鍛煉幼兒的觀察能力和反應(yīng)能力。

（四）發(fā)揮指導(dǎo)作用

幼兒園幼師生在幼兒游戲的過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注幼兒在游戲中的行為舉止，觀察幼兒對(duì)游戲教學(xué)的興趣和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如幼師生發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲教學(xué)缺乏興趣或不夠投入時(shí)，幼師生應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，因材施教，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或用暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)游戲方法，增加游戲的趣味性，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

例如，幼師生在組織幼兒玩堆積木的游戲時(shí)，幼師生以比賽的方式看哪個(gè)幼兒能夠用積木搭成“高樓”，在游戲的過(guò)程中，部分幼兒沒(méi)有掌握到搭積木的技巧，總是喜歡把小積木放在底下，將大積木搭在小積木上，從而導(dǎo)致高樓總是很快倒塌，重復(fù)幾次后，幼兒失去了游戲的耐心，不愿繼續(xù)游戲，幼師生通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)覺(jué)后，應(yīng)走到幼兒身邊，給予幼兒鼓勵(lì)，而不是直接告訴幼兒“不是這樣做的”，并給幼兒進(jìn)行示范，對(duì)幼兒的操作進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒自主探索的信心，從而使幼兒更好地投入到游戲中去。

結(jié)束語(yǔ)

游戲教學(xué)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，為促進(jìn)幼師生游戲創(chuàng)編能力的提升，就應(yīng)采取多種合理對(duì)策，充分肯定幼兒主體地位、建立良好游戲規(guī)則、創(chuàng)設(shè)濃厚游戲氛圍、發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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