劉笑花

摘要：課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文高年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)實(shí)施特點(diǎn)，分析小學(xué)語文高年級(jí)段課前預(yù)習(xí)方案，并且明確小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)段；課前預(yù)習(xí)；方法

預(yù)習(xí)可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方案。預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升教師的課堂教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建語文預(yù)習(xí)理念

小學(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)主要是為了展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也就是學(xué)生在教學(xué)要求的情況下對(duì)語文素材實(shí)施閱讀，在初步獲取自我認(rèn)知，以此為之后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，明確教學(xué)工作中存在的重難點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。由此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在上課之前實(shí)施預(yù)習(xí)，組織學(xué)生溝通預(yù)習(xí)獲取的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)之后會(huì)逐漸構(gòu)建自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生可以自主參與其中，跟上教師的步伐。依據(jù)預(yù)習(xí)可以深入了解文章中具備的知識(shí)，并且展現(xiàn)自己的思維特點(diǎn)，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，分析自己的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)有何差異性，以此獲取更多的語文知識(shí)。學(xué)生依據(jù)語文預(yù)習(xí)，可以構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

二、實(shí)施語文預(yù)習(xí)方案的引導(dǎo)

其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，初讀法。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，各個(gè)階段的閱讀目標(biāo)存在一定的差異性，并且提出需要依據(jù)普通話進(jìn)行有感情的閱讀，但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，一篇課文的學(xué)習(xí)要想達(dá)到普通化而有感情的閱讀并不是一件容易的事。小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中奠定有效的基礎(chǔ)，學(xué)生更多的生詞和新詞，從新文章中獲取新的知識(shí)，深入了解生字和生詞在文章中的含義，這就要求學(xué)生要進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二，通讀法。 在預(yù)習(xí)設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有所認(rèn)知，其中包含了課文中的生字、新詞、重要語句等，以及展現(xiàn)出的問題等，結(jié)合通讀文章可以讓學(xué)生在自己大腦中構(gòu)建知識(shí)模型，從而為實(shí)際課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三，默讀法。其是預(yù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常引用的學(xué)習(xí)方案，主要是讓學(xué)生依據(jù)自己的雙眼獲取文章中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案。由于缺少發(fā)音和耳朵的聆聽，導(dǎo)致默讀成為高效率的預(yù)習(xí)方案之一。但是這種教學(xué)方案對(duì)于不同類型的文章產(chǎn)生不同的作用。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊思考問題，并且在文章中自己不懂的地方標(biāo)注。例如，教師在這堂課結(jié)束之后，告訴學(xué)生將會(huì)在下節(jié)課學(xué)習(xí)這篇文章的第幾段，促使學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過默讀、朗誦等形式對(duì)段落內(nèi)容有所了解，其中包含了課文中提到的生字、生詞以及重要語句等，并且在自己讀不懂的地方進(jìn)行記號(hào)標(biāo)記。第四，朗讀法。這種方案最重要的是要大聲朗讀。其主要是在詩歌、散文等景色描寫中引用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而在朗讀中認(rèn)識(shí)到語文的魅力。第五，速讀法。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，目前社會(huì)信息資源數(shù)量也在不斷增加。由此，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建速讀的技能，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的速度需要從以往低年級(jí)的一字一句閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪湟恍械拈喿x，促使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)不斷優(yōu)化自己的速度水平。這種方案有助于學(xué)生在短時(shí)間獲取更多的語文知識(shí)。第六，精讀法。與速度法不同，其是在速遞的基礎(chǔ)上的一種優(yōu)化方案，依據(jù)預(yù)習(xí)的觀點(diǎn)分析，精讀法可以展現(xiàn)出一大重點(diǎn)或者是重要的線索。第七，美讀法。小學(xué)高年級(jí)語文素材中具備非常多的語文知識(shí)和文化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合美讀的形式認(rèn)識(shí)我國中華上下五千年的歷史文明和風(fēng)采，以此讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)合欣賞的眼光獲取更多的美感，從而為下階段提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提供有效的依據(jù)。第八，研讀法。一些語文基礎(chǔ)好的高年級(jí)學(xué)生，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)其消耗更多的時(shí)間去研究專業(yè)性的文章，從而為初中階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

三、依據(jù)評(píng)價(jià)鞏固小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，語文教師需要先自主檢查。小學(xué)高年級(jí)語文教師需要結(jié)合相應(yīng)的時(shí)間來記載學(xué)生聽讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際預(yù)習(xí)掌控的知識(shí)和實(shí)際組與組之間的對(duì)比分析實(shí)施評(píng)價(jià)。在上課前的5分鐘教師都要結(jié)合相應(yīng)的時(shí)間對(duì)其實(shí)施檢測(cè)，保障預(yù)習(xí)工作實(shí)施的有效性，這樣不但可以明確學(xué)生存在的問題，還可以及時(shí)解決問題。第二，實(shí)施組與組之間的預(yù)習(xí)評(píng)估。需要對(duì)學(xué)生中各個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)施優(yōu)質(zhì)評(píng)估，明確哪一個(gè)小組更具備價(jià)值。在課堂中實(shí)施評(píng)估需要對(duì)預(yù)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行檢查。例如每位學(xué)生提出有價(jià)值性的問題就會(huì)增加一份，依據(jù)本次課堂教學(xué)知識(shí)提出的問題并且難度較高的可以增加三分。在課堂實(shí)施的過程中，每一個(gè)小組都需要對(duì)自己具備分析價(jià)值的內(nèi)容實(shí)施研究，每一個(gè)小組的學(xué)生都可以依據(jù)互相提問、彼此作答的形式進(jìn)行檢測(cè)。這樣有助于將無趣的檢測(cè)工作轉(zhuǎn)變豐富的學(xué)習(xí)比賽。第三，依據(jù)多樣化評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施?，F(xiàn)階段，在實(shí)際發(fā)展的過程中，需要將傳統(tǒng)意義上教師單一評(píng)價(jià)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等實(shí)施的多樣化評(píng)估方案，并且三者參于的評(píng)估有助于讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，促使學(xué)生不但可以明確自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而明確彼此之間的差異性，進(jìn)而有效優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

結(jié)束語

總而言之，語文教學(xué)工作實(shí)施的目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，而課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方案之一，工作質(zhì)量影響著學(xué)生的聽課結(jié)果，更有助于提升實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)理念的過程中，需要增加方案的教導(dǎo)，以此達(dá)到實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴健. 小學(xué)高年級(jí)語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)問題分析[J]. 華夏教師，2014，10.

[2]唐玉婷. 提高小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)實(shí)效性[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，10.

[3]湯書嬋. 小字詞 大作為——也談高年級(jí)字詞教學(xué)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，08.