屈俊清

中華詩詞是中華文化中的明珠瑰寶，是珍貴的文化遺產(chǎn)之一。千百年來積淀形成的詩歌，凝聚著中華民族獨(dú)特的情感。中華詩詞，也積累了我們中華民族的精神品格和品質(zhì)。所以，她吸引了無數(shù)炎黃子孫的熱愛和學(xué)習(xí)、向往和追求。

周光輝先生是2016年新當(dāng)選的麻城詩詞學(xué)會會長，也是麻城職教集團(tuán)（麻城師范學(xué)校、麻城電大、麻城理工學(xué)校）的校長。作為一名詩人和教育工作者，他對中華詩詞的傳承，有著更深刻的理解和感悟。因此，近年來不僅為詩詞進(jìn)校園、進(jìn)課堂，做了大量艱苦卓絕的工作，還在繁忙的工作之余，親自創(chuàng)作了大量以校園為題材的詩詞作品。在這些校園詩詞里，蘊(yùn)含了他對教育、對學(xué)校、對學(xué)生的深厚熱愛。他用中華詩詞的創(chuàng)作實(shí)踐，踐行著他一直倡導(dǎo)的“文明治校，雅靜育人”的教育理念和治校方針，滲透著傳承中華民族優(yōu)秀文化基因的“潤物細(xì)無聲”的詩教思想。為此，《東坡赤壁詩詞》今年第一期選刊了周光輝先生的校園詩詞。對此，我想對他的校園詩詞談幾點(diǎn)看法。

一、詩意校園 環(huán)境育人

周光輝先生的校園詩詞，多歌詠校園自然環(huán)境與人文環(huán)境之美。如《題校園晨景》：

一園美景鳴飛鳥，幾處嫣紅映早晴。

最愛晨曦人入畫，鶯歌陣陣伴書聲。

早春校園，一派姹紫嫣紅，如畫美景招來百鳥和鳴，是一幅多美的自然景觀畫圖。然而，更美的還在后面——清晨。入畫的不單有花兒鳥兒，更有聞雞起舞的莘莘學(xué)子。美妙的鳥聲，伴著學(xué)子們的朗朗書聲，和諧甜美。全詩從視覺、聽覺兩個角度，描寫早春校園的生氣勃勃，欣欣向榮。可謂形象鮮明，氣韻流動。再如《題校園翠竹》：

風(fēng)揺倩影一枝枝，亦像丹青亦像詩。

最喜雨來生傲骨，沖天拔節(jié)正當(dāng)時。

一叢翠竹，櫛風(fēng)沐雨、百折不撓、努力成長的畫面，展現(xiàn)在讀者的眼前。竹之虛心勁節(jié)，被歷代文人仰慕歌詠，但本詩并未停留在淡而無味的泛泛描寫之上，而是抓住竹于雨后努力生長向上拔節(jié)的動態(tài)，用含蓄優(yōu)美動人的詩化語言及形象暗喻和鼓勵學(xué)生，應(yīng)像校園翠竹一樣百折不撓努力向上去攀登人生的頂峰。這比起空洞的說教、粗暴的呵斥，其教育效果之天差地別，不言自明。

二、詩進(jìn)校園 情操陶冶

中華詩詞具有極強(qiáng)的感化功能，因而成為深入人心的文化形態(tài)。在中國歷史上，曾涌現(xiàn)出許多志士仁人，他們的生命火花，為中華文化增輝添彩。當(dāng)后人緬懷這些風(fēng)流人物時，詩歌往往成為最為耀眼的閃光點(diǎn)。行吟澤畔的屈原，飄泊江湖的杜甫，他們憑借其壯麗詩篇在中國人心中獲得了永生。文天祥舍生取義的人格精神，凝聚在“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句中；林則徐奮不顧身的報國熱情，凝聚在“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的詩句中，永遠(yuǎn)激勵后人，為正義事業(yè)而獻(xiàn)身?？梢哉f，沒有其他文化形態(tài)可以更簡潔而完整地表現(xiàn)志士仁人的一腔熱血，也沒有其他文化形態(tài)，可以在后人心頭烙上更深的印痕。

讀詩就是讀人。閱讀中華詩詞的優(yōu)秀作品，是我們與先賢對話的最佳方式，也是我們繼承中華文化傳統(tǒng)的最佳途徑。

周光輝先生在自己愛詩寫詩的基礎(chǔ)上，還為詩詞走進(jìn)校園、走進(jìn)學(xué)生心里、弘揚(yáng)國粹做了很多努力。如《贈青年教師》：

校園如畫四時春，作賦吟詩氣象新。

老驥耕耘終有日，弘揚(yáng)國粹靠來人。

這首詩先滿含喜悅地描繪了校園里“作賦吟詩”的新氣象，接著一轉(zhuǎn)，“老驥耕耘終有日?！苯Y(jié)句提出殷切的希望：“弘揚(yáng)國粹靠來人?！币獋鞒泻桶l(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，還得靠年輕一代！以詩詞的形式，鼓勵青年教師愛詩寫詩，殷殷之情，蘊(yùn)含筆端。再如《喜觀學(xué)生古詩文背誦比賽》：

隆冬春疾至，枝上蕾苞開。

吟誦傳詩韻，笙歌潤雅梅。

園丁勤灑汗，嫩樹快成材。

路險多攀進(jìn)，拼爭可奪魁。

中華詩詞教學(xué)，能使我們的學(xué)生喜愛和樂于誦讀學(xué)習(xí)中華詩詞，從中華詩詞里，吸取精神營養(yǎng)，得到人生啟迪。這是作為校長的周光輝先生最大的希望。他深深懂得“教育是人的靈魂的教育，而不是理智知識與認(rèn)知的堆砌”，而古詩文教學(xué)，正是站在塑造學(xué)生靈魂與人格的高度在做不懈的努力。這首詩恰好描寫了古詩文教學(xué)的喜人畫面及成果：雖是隆冬季節(jié)，但學(xué)生誦讀古詩詞的熱情，融化了寒冬冰雪。這般景象，也同樣讓讀者感到溫暖和欣喜吧！

三、詩詠碩果 激勵來人

通過中華詩詞的啟發(fā)感動，使學(xué)生得到精神的歷練與提升，進(jìn)而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛，激發(fā)他們對真善美的熱愛和追求。也使得學(xué)校在美育方面，取得了從未有過的喜人成績。如：《賀學(xué)校歌舞〈紅土謠〉喜獲湖北省第十屆黃鶴美育節(jié)一等獎》：

冬令寒天喜訊來，梅花蓄勢悄然開。

家鄉(xiāng)厚土催枝綠，孕育紅歌靚舞臺。

全詩以隆冬季節(jié)梅花綻放這個美好的意象，表現(xiàn)對學(xué)校美育教學(xué)成果的贊譽(yù)。更表現(xiàn)了對“家鄉(xiāng)厚土催枝綠”的感激。“綠枝”“紅歌”，所選詞語色彩對比而鮮明，滿溢美育節(jié)獲獎的欣喜和激動，令人感奮。

周光輝先生校園組詩主題昂揚(yáng)，感情真切，內(nèi)容豐富，是其人生的領(lǐng)悟和思想的結(jié)晶，充盈著他對教育事業(yè)的無限忠誠，對中華詩詞的一片癡心。

值得強(qiáng)調(diào)的是，把校園文化題材，大量用于中華詩詞創(chuàng)作的現(xiàn)象，在當(dāng)前的中華詩詞創(chuàng)作中并不多見。周光輝先生可謂獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。期待有更多的詩詞愛好者、特別是愛好詩詞的教育工作者，都應(yīng)像周先生一樣，身體力行、滿腔熱情地把中華詩詞的種子播滿校園，讓她生根、開花、結(jié)果。果真如此，則詩詞幸甚，教育幸甚，子孫幸甚！

周光輝先生在創(chuàng)作了大量校園題材詩詞的同時，也創(chuàng)作了很多如歷史社會、山水田園、感懷雜詠、紀(jì)念酬贈等題材的詩詞作品，題材十分廣泛，其可圈可點(diǎn)之作，亦不在少數(shù)。這一點(diǎn)，從他的第一部詩集《明月心境》中，可見一斑。這里限于詩評的主題和篇幅，未能一一賞讀。

當(dāng)然，周先生的詩詞作品也有少數(shù)需要錘煉的地方。好在他學(xué)習(xí)勤奮，虛懷若谷，相信今后會有更多的精品呈現(xiàn)出來。