樊自田++劉富初++劉鑫旺++蔣文明++夏衛(wèi)生++羅云華

【摘要】本文針對目前工科高等學(xué)校專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果普遍變差、“走馬觀花”現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，以我校材料科學(xué)與工程學(xué)院幾個工科本科專業(yè)為分析對象，以提升工科本科生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，探討研究提升工科本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的實(shí)施方案及其效果評價問題。對多種實(shí)習(xí)形式（含：班級參觀式實(shí)習(xí)、小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)、勞動式實(shí)習(xí)、個人獨(dú)立實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化實(shí)習(xí)等）的實(shí)踐及效果進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果較好的方式應(yīng)是小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】工科專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 組織方式 效果評價

【資助項(xiàng)目】湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2014040）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0024-03

1、引言

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科高等學(xué)校大學(xué)生的主要專業(yè)實(shí)踐性課程，它是大學(xué)生在教師和工人師傅的指導(dǎo)下向生產(chǎn)實(shí)際學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)現(xiàn)場以工人、技術(shù)員、管理員等身份，參與生產(chǎn)過程，用所學(xué)的專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量對培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際高素質(zhì)的專業(yè)人才具有重要作用。

近年來由于企業(yè)更多的考慮安全生產(chǎn)問題、社會責(zé)任意識有所下降，過去長時間支持生產(chǎn)實(shí)習(xí)的企業(yè)都不太愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多只能采用參觀式，實(shí)習(xí)效果越來越差，“走馬觀花”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生和老師的不滿反映較。解決專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果變差問題，已成為影響工科高等學(xué)校大學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)質(zhì)量的普遍和難點(diǎn)問題之一。

目前的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由于學(xué)生較多、指導(dǎo)老師偏少，帶隊(duì)老師的壓力較大，老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)際上變成了安全保障。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)許多已成為了“形式”，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果較弱，對生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的評價也較隨意、簡單，科學(xué)性較差。

本文以華中科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院幾個工科本科專業(yè)（材料成型及控制工程、材料科學(xué)與工程、電子封裝技術(shù)、功能材料）為分析對象，以提升工科本科生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，探討研究提升工科本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的實(shí)施方案及其效果評價問題，以尋找當(dāng)前形勢下我國工科學(xué)校較適宜的本科學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式。

2、典型生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式及其組織形式

綜合目前我國工科高等學(xué)校大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式，主要包括如下幾種：班級參觀式實(shí)習(xí)、小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)、勞動式實(shí)習(xí)、個人獨(dú)立實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化實(shí)習(xí)等。

（1）班級參觀式實(shí)習(xí)。班級參觀式實(shí)習(xí)是目前工科大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要方式，其組織形式是學(xué)生以班（通常是25-35人）為單位在帶隊(duì)老師（或企業(yè)技術(shù)人員）的指引下，按照生產(chǎn)工藝流程參觀工廠或車間的生產(chǎn)線（如圖1所示）。由于考慮生產(chǎn)安全、對生產(chǎn)過程干擾等原因，被參觀的企業(yè)和生產(chǎn)單位，通常不太希望較多（成群）實(shí)習(xí)學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場過多時間的停留，以免因?qū)W生實(shí)習(xí)對生產(chǎn)過程帶來影響，特別忌諱因此而引起生產(chǎn)安全問題。

一個提高實(shí)習(xí)效果有效的方法是，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生第一次（參觀）通過生產(chǎn)現(xiàn)場后，能給學(xué)生們提出一些典型的現(xiàn)場問題，再由學(xué)生帶著這些問題返回現(xiàn)場第二次（或多次）去生產(chǎn)現(xiàn)場求證，直到所有疑問的學(xué)生全部得到解決為止。

（2）小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)。小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)是學(xué)生以小組的形式（少則3-4人、多則6-7人），在帶隊(duì)老師（或企業(yè)技術(shù)人員）的指引下進(jìn)行參觀生產(chǎn)實(shí)習(xí)（如圖2所示）。由于實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)相對較少，故對生產(chǎn)現(xiàn)場的影響較少，指導(dǎo)老師對每位學(xué)生的疑問都能顧及，如果有企業(yè)技術(shù)人員針對生產(chǎn)中存在的普遍問題介紹，效果會更佳。這種實(shí)習(xí)形式，要求有更多的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，如學(xué)生人數(shù)較多而指導(dǎo)老師不足則難于實(shí)現(xiàn)。

（材料成型及控制工程專業(yè)）

為了進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)效果，在條件允許情況下，小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)應(yīng)該允許學(xué)生在導(dǎo)師或操作師傅的指導(dǎo)下“動手”參與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐或少量操作過程，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識和動手能力，體會生產(chǎn)過程及實(shí)際操作要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中存在的問題，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)、也積累現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。

（材料成型及控制工程專業(yè)）

（3）勞動式實(shí)習(xí)。勞動式實(shí)習(xí)是指學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在某企業(yè)的生產(chǎn)車間內(nèi)，與生產(chǎn)線工人一起參加生產(chǎn)線的設(shè)備操作（或跟班勞動），頂替某些操作工人完成具體的生產(chǎn)任務(wù)（如圖3所示）。在實(shí)習(xí)安排上，學(xué)生可以在生產(chǎn)線的不同工位（或設(shè)備）上進(jìn)行某項(xiàng)具體操作，每個生產(chǎn)工位（操作）可以停留一定的時間，直至完成全部的工藝生產(chǎn)流程。

這種勞動式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式，可以讓學(xué)生深入某個生產(chǎn)一線，感受該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際生產(chǎn)與設(shè)備操作氛圍，但涉及的操作工位或生產(chǎn)設(shè)備不宜太多，實(shí)習(xí)過程所涉及的專業(yè)知識內(nèi)容也不夠?qū)挿?，更需要企業(yè)提供學(xué)生的操作指導(dǎo)與安全保障。

（電子封裝技術(shù)專業(yè)）

（4）個人獨(dú)立實(shí)習(xí)。個人或小組獨(dú)立實(shí)習(xí)是指學(xué)生個人或（2-3人的）小組，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在沒有學(xué)校老師帶領(lǐng)下獨(dú)立進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，完成學(xué)校人才培養(yǎng)所要求的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與任務(wù)。這種實(shí)習(xí)方式可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)或特殊科研任務(wù)進(jìn)行，須在企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員（企業(yè)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)。

這種實(shí)習(xí)方式通常在一個企業(yè)或單位（部門）內(nèi)完成，實(shí)習(xí)涉及的專業(yè)知識面相對較窄，但實(shí)習(xí)內(nèi)容較深入，有利于開展專題研究與工作需求。實(shí)踐表明，由于沒有學(xué)校老師的帶領(lǐng)與監(jiān)督，該種實(shí)習(xí)方式的實(shí)習(xí)效果完全取決于所聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的環(huán)境、管理與企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)校對學(xué)生的實(shí)習(xí)管理偏弱。

（5）生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化實(shí)習(xí)，是指將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文連續(xù)（一起）進(jìn)行，由指導(dǎo)老師統(tǒng)一安排。由于每位老師（每屆）指導(dǎo)的學(xué)生不超過6人，故實(shí)習(xí)隊(duì)的人數(shù)及形式上相當(dāng)于“小組式生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，指導(dǎo)老師對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的企業(yè)和學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

該種實(shí)習(xí)方式通常結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行，時間較長、對涉及的課題了解較深入，學(xué)生也便于管理與監(jiān)控，但實(shí)習(xí)內(nèi)容及知識領(lǐng)域相對較窄，不利于學(xué)生全方位了解學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域涉及各個方向。

3、實(shí)習(xí)效果分析與評價

3.1 不同實(shí)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

比較上述五種不同實(shí)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可概括為表1所示。

3.2 影響實(shí)習(xí)效果的因素及其評價

多年的實(shí)踐表明，影響本科生實(shí)習(xí)效果的因素及其評價指標(biāo)可概括為如下五方面：教師指導(dǎo)質(zhì)量、專業(yè)企業(yè)選擇、實(shí)習(xí)時間保障、動手能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。

（1）教師指導(dǎo)質(zhì)量。生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師的作用非常重要，指導(dǎo)老師給學(xué)生提供的指導(dǎo)時間、合理安排、科學(xué)管理、嚴(yán)格要求等“指導(dǎo)質(zhì)量”的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果。教師的指導(dǎo)質(zhì)量越高、學(xué)生的實(shí)習(xí)效果越好，反之實(shí)習(xí)效果則越差。

（2）實(shí)習(xí)企業(yè)選擇。被選擇生產(chǎn)實(shí)習(xí)的企業(yè)，應(yīng)涉及專業(yè)的全部內(nèi)容（各種工藝方法及生產(chǎn)方式，包括它們的生產(chǎn)工藝、裝備及生產(chǎn)線、生產(chǎn)管理、技術(shù)設(shè)計(jì)、輔助部門等），有專業(yè)方向?qū)嶋H工業(yè)生產(chǎn)的代表性、先進(jìn)性。可以選擇一地區(qū)的多個企業(yè)作為實(shí)習(xí)企業(yè)。

（3）實(shí)習(xí)時間保障。實(shí)習(xí)時間的足夠及實(shí)習(xí)安排細(xì)致充實(shí)，是實(shí)習(xí)效果保證的充分必要條件，考慮到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等問題，實(shí)習(xí)時間不可能太長，因此在有限的實(shí)習(xí)時間內(nèi)，指導(dǎo)教師要對實(shí)習(xí)有具體細(xì)致且充實(shí)的安排。目前，大多數(shù)的實(shí)習(xí)時間安排為3-4周。

（4）動手能力培養(yǎng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生除了能身處生產(chǎn)現(xiàn)場感受生產(chǎn)環(huán)境外，最好能有動手實(shí)際操作之機(jī)會（在有工人師傅指導(dǎo)及安全的前提條件下），以增加學(xué)生的實(shí)踐感受及動手能力。實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)期間學(xué)生有實(shí)際動手機(jī)會，實(shí)習(xí)效果會更好。

3.3 實(shí)習(xí)效果分析與評價

下面以普遍采用的三種實(shí)習(xí)方式（班級參觀式實(shí)習(xí)、小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)、個人獨(dú)立實(shí)習(xí)）為例，以不同實(shí)習(xí)方式學(xué)生的實(shí)習(xí)成績分析為依據(jù)，分析評價不同實(shí)習(xí)方式的效果區(qū)別。

不同實(shí)習(xí)方式（2011級個人獨(dú)立實(shí)習(xí)、玉柴的小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)、二汽的班級參觀式實(shí)習(xí)等）的學(xué)生實(shí)習(xí)成績分布總計(jì)，如表2所示。

從表2中可以看出，各種實(shí)習(xí)方式的實(shí)習(xí)成績分布差距明顯。小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)的優(yōu)秀率大于80%，而班級參觀式生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀率約為30～50%，個人獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀率僅為約10%。而大于95分的特優(yōu)成績率，個人獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)為0、小組指導(dǎo)式生產(chǎn)實(shí)習(xí)為37%、班級參觀式生產(chǎn)實(shí)習(xí)約20%。

幾年來的統(tǒng)計(jì)結(jié)果大致如此，所以筆者認(rèn)為，小組指導(dǎo)式生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果最好、班級參觀式實(shí)習(xí)效果一般、個人獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果最差。

4、結(jié)論

在探討對比的五種實(shí)習(xí)方式（班級參觀式實(shí)習(xí)、小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)、勞動式實(shí)習(xí)、個人獨(dú)立實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化實(shí)習(xí)）中，各有優(yōu)、缺點(diǎn)。相對而言，目前采用最多的班級參觀式實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果一般；而小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果最佳；個人獨(dú)立實(shí)習(xí)因沒有導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果最差。

除實(shí)習(xí)方式外，影響本科生實(shí)習(xí)效果的因素包括：教師指導(dǎo)質(zhì)量、專業(yè)企業(yè)選擇、實(shí)習(xí)時間保障、動手能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控等五方面。指導(dǎo)老師給學(xué)生提供的指導(dǎo)時間、合理安排、科學(xué)管理、嚴(yán)格要求等影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的主要因素。

衡量實(shí)習(xí)方式優(yōu)劣的評價指標(biāo)可以是，學(xué)生實(shí)習(xí)成績分布中的優(yōu)秀率（≧90分的比例）和特優(yōu)率（≧95分的比例）。實(shí)踐表明，小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)的優(yōu)秀率大于80%，特優(yōu)率大于30%。所以，工科學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)盡量采用小組指導(dǎo)式實(shí)習(xí)方式，加之指導(dǎo)老師嚴(yán)格的過程管理。

作者簡介：

樊自田，男，教授博導(dǎo)，主要從事鑄造工藝與材料研究。