黃燕林

“十歲稚子少年郎，正是懵懂始讀時?！比昙墝W生，具備了一定的閱讀能力，語言積累到了一定程度，閱讀訓練正當其時。教師應著力在學生心中種一畝稻田、辟一塊菜地、掘一泓魚池、圈一方牧場，在學生心靈的土壤上建一片屬于語文的“綠色家園”。

一、種一畝叫“課堂”的稻田

語文課堂，是學生學習語言、積累語言的主陣地，是學生心尖文韻形成過程中的“主食”。語文教材選入的文章文質(zhì)兼美，感情真摯，采取一劃、二議、三讀、四記、五給、六寫的方法，能促進學生在讀中感悟，讀中積累。

以第五冊第4課《做一片美的葉子》為例，“劃”即讓學生劃妙詞佳句，帶著自己的理解朗讀，如讀出“升起”的動態(tài)美、“嫩綠”的顏色美?！白h”即由師生共同議“葉子美在哪里”，得出了美在外表、美在內(nèi)心的結論。“讀”即讓學生選擇最喜歡的句子，說說喜歡的原因，展示朗讀，并標上著重號，指導朗讀的輕、重、緩、急，從而讀出“美”?！坝洝奔匆浴坝洃浶∶餍恰钡男问奖缺缺菊n中誰記得好詞好句多，訓練學生的記憶力。“給”即師生、生生之間互相推薦事先準備的描寫葉子的詞語及描寫奉獻的名言?！皩憽奔醋寣W生把這些詞句抄寫在摘抄本“文沁集”中。教師制作一張“葉形”書簽，寫上一句關于奉獻的名言，拿給學生欣賞，學生也學著做一張，并夾在書中使用。

在學生心中栽下“課堂積累六法”的秧苗，引導學生對文中的精彩詞語、句子、語段進行品味、賞析，讓他們領悟到什么叫好詞佳句，并堅持“教一篇帶一篇、打課內(nèi)基礎、求課外發(fā)展”的教學思路，提高了學生學習語文的效率，幫助學生收獲了顆粒飽滿的“語言稻谷”。

二、辟一塊叫“生活”的菜地

閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現(xiàn)和再造表象的活動。茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看?！吧钐幪幗哉Z文”，辟一塊叫“生活”的菜地，引導學生積累語言，積累生活，補充各類“蔬菜”，擴展他們對生活的體驗和認識，吸收諸如理解、感悟等諸多營養(yǎng)，學生的閱讀能力會得到有效提升。

1．看詞語想生活。教完《學會查“無字詞典”》這一課后，可布置這樣一項作業(yè)：用查“無字詞典”的方法理解“一塵不染”這個詞，即到生活中去觀察、尋找答案。第二天，學生的作業(yè)異彩紛呈：“媽媽把地板擦了三遍，灰塵全被消滅干凈，這就叫‘一塵不染’?！薄吧虉隼锏牟Ａ淮氨槐崋T擦得光亮如新，這也叫‘一塵不染’。”瞧，學生在生活中積累語言是那么輕松、那么自然。

2．看生活想詞語。“吃”是生活中的一大重點，讓學生留意自己吃東西時的樣子，吃完后憶過程想詞語，于是一個個有趣的吃相出現(xiàn)了：吃西瓜時的“順流而下”，吃牛排時的“笨手笨腳”。學生能把詞語運用得這么恰到好處，是“生活的菜地”給予的營養(yǎng)所發(fā)揮的作用。

3．看自己想名字。即讓學生到鏡子前去觀察自己的外貌，再向父母問一問自己名字的由來。于是便有了這些天真爛漫的外貌素描：“我愛說愛笑，笑起來眼睛瞇成了兩條縫，是個十足的樂天派?！边€有了有趣的名字故事：“說起‘天翼’這個名字，大家一定親切又熟悉，因為天翼手機已經(jīng)進入了千家萬戶。我可沒有侵權哦，我是在‘天翼’手機面市之前出生的?！睂W生不但把生活中的自己描述得個性十足，而且從家長那里積累了豐富的語言。其實每位家長都為學生準備了這道菜，現(xiàn)在終于用上了。

三、掘一泓叫“書籍”的魚池

魚肉味道鮮美、營養(yǎng)豐富，不論是食肉還是做湯，都鮮香可口，易于消化吸收，是人們?nèi)粘ｏ嬍持斜容^喜愛的食物。而課外書籍在學生的語言積累這道盛宴中充當著魚的角色，學生喜歡它勝過語文課本。書籍，像魚兒一樣鮮活、營養(yǎng)，令孩子們“食欲大增”。

1．推薦一本書，指導學生讀。《愛的教育》是一本日記體小說，是作家根據(jù)兒子的日記改編而成的，書中敘述了親子之愛、師生之情、朋友之誼、鄉(xiāng)國之感、社會之情，不少故事跟三年級學生的學習生活接近，適合他們閱讀?！段覀兊睦蠋煛贰秱b義的行為》《我的母親》……早讀、午間、放學前，只要有時間，教師布置學生每天至少讀一篇，并要求將大概的內(nèi)容講給家長聽，開學還不到一個月，有的學生已經(jīng)把56篇全部讀完了。

2．建好“悅讀角”，學生互相讀。讓每個學生買一本書，放在書柜里，為的是共享閱讀?！兑了髟⒀浴贰逗５變扇f里》《少兒百科全書》……這些新課標推薦書目，大大吸引了學生的眼球，一到中午十二點，圖書管理員一打開書柜，學生都爭先恐后地去借書，安靜地回到座位上看書，有些學生作業(yè)沒寫完，也在偷偷地看。語文課上，學生的語言表達就有不少關聯(lián)到這些課外書。在此基礎上，向?qū)W生推薦讀到更多好書的辦法，那就是周末可以去書店、圖書館看書，讓學生心中的那個“魚池”更大更深，讓“魚兒”更肥更壯。

四、圈一方叫“自然”的牧場

“走向大自然”是語言積累中的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。倘若沒有知識的最重要源泉——大自然，學生就只能做死記硬背的事，背誦著關于所有美好事物的枯燥乏味的語句，他們的思維也會變得遲鈍。因此，要在孩子心靈的土壤里圈一個叫“自然”的牧場，讓他們可以經(jīng)常補充優(yōu)質(zhì)的“蛋白質(zhì)”。

《西湖》一課中，作者以清新流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，要求學生背誦喜歡的自然段，文章寫得那么美，可是沒想到的是學生背起來竟是很難，緣由便是在學生的意識里，并沒能把這些好詞佳句跟鮮明的表象即周圍世界的事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，必須幫他們在心靈深處打開那扇通往大自然迷人世界的門。教師模仿《西湖》寫出《濠河》一文：“南通素有‘中國近代第一城’的美稱，如果說她是一位少女，那么濠河就是她脖子上那串晶瑩的翡翠項鏈……”接著，帶著學生到濠河邊，讀老師寫的《濠河》，當他們仔細觀察之后，竟情不自禁地說出了文中的好詞：碧波蕩漾、綠色的綢帶、心曠神怡……再讓他們背《西湖》片段，學生說容易多了。此外，帶學生去觀察田野，然后再上《北大荒的秋天》一課；秋游時帶學生尋找蒲公英，再講《蒲公英》……學生學得很輕松，很快樂，積累得很快，運用得也得心應手，這或許便是“語言與思維”統(tǒng)一狀態(tài)下的自然功效。

語文家園色彩斑斕，書香浮動文韻來。教學生在語文課堂中學習語言、在生活中積累語言、在閱讀中感悟語言、在自然中豐富語言、在活動中運用語言，語言的餐桌上隨時擺上必備的主食、維生素，豐富的蔬菜、味道鮮美的魚蝦、富含優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的肉類，必會有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。