張新雯

（南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211167）

摘 要： PBL教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和探究、協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力。本文探討了信息技術(shù)環(huán)境下PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： PBL 信息技術(shù) 大學(xué)英語

一、引言

多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展帶來了契機(jī)，也使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“要充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源上，還是在教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色上，都存在著諸多問題，造成“教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上的普遍懈怠和系統(tǒng)上的費(fèi)時、低效”（蔡基剛，2010）。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時、低效”的局面，必須全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，由以往的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

二、PBL教學(xué)概述

PBL（Project-based Learning）意為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，PBL教學(xué)法即為在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于相對獨(dú)立的“項(xiàng)目”展開研究性學(xué)習(xí)。教師在PBL教學(xué)中，以“項(xiàng)目”為載體，以“任務(wù)”為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探究的形式得到問題的結(jié)果，最終獲得知識與技能。它糅合了探究式教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的特征，最顯著的特點(diǎn)是“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的實(shí)踐以學(xué)生的活動為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而教師扮演的是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生以小組合作的形式收集、處理信息，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的完成掌握知識與技能，同時在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。

三、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)研究

信息技術(shù)的發(fā)展大大豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，革新了交流協(xié)作的途徑，也給教學(xué)評價方式帶來了徹底的變化。在信息技術(shù)環(huán)境下開展大學(xué)英語PBL模式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

（一）PBL教學(xué)前期準(zhǔn)備

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備。

（1）項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)

教師對項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)可以立足于教材，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展，使項(xiàng)目符合以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：

①可操作性。教師在選取與設(shè)計(jì)項(xiàng)目時要充分考慮項(xiàng)目是否具有研究價值，是否難易程度適中，項(xiàng)目的展開是否建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平之上，保證學(xué)生有能力開展該項(xiàng)目。

②趣味性與真實(shí)性。項(xiàng)目要有趣味性，要能夠吸引學(xué)生的興趣，同時要貼近生活，對學(xué)生具有實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

③整體性與層次性。教師所選取和設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要能夠給學(xué)生呈現(xiàn)完整而又有層次性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠組合各種知識技能，從整體到部分，逐層推進(jìn)項(xiàng)目的完成。

④啟發(fā)性與探索性。教師設(shè)計(jì)與選取的項(xiàng)目應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)，逐漸激活學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生有序思考、積極探索，逐漸擴(kuò)展思維空間。

⑤開放性。項(xiàng)目的完成方式應(yīng)是多種多樣的，展示成果的方式也應(yīng)是多姿多彩的，這樣才能夠拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計(jì)評價量表

教學(xué)評價一方面能夠幫助教師獲得教學(xué)反饋，從而隨時調(diào)整教學(xué)行為，改善教學(xué)方法，另一方面能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情況的反饋，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，教師需要在教學(xué)活動開展前制定科學(xué)、全面、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)評價量表應(yīng)符合以下幾個原則：

①評價內(nèi)容全面化。教師設(shè)計(jì)的評價量表，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個方面，既要關(guān)注知識與技能的掌握，又要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間。

②評價主體多元化。在教師設(shè)計(jì)的評價量表中，評價主體應(yīng)由多人組成，包括教師、學(xué)生本人、小組成員等。自評、互評與教師評價相結(jié)合，使學(xué)生由單純的被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，具有積極的意義。自評有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而互評能夠提高學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在評價量表中將教師評價、自評、互評相結(jié)合，制定科學(xué)比例，使評價結(jié)果更客觀、合理。

③評價形式多樣化。評價形式應(yīng)考慮到學(xué)生的個性差異和興趣不同，靈活評定學(xué)生的成果。主題報(bào)告，設(shè)計(jì)的網(wǎng)站，口頭表演，制作等，都可納入其中。結(jié)果的呈現(xiàn)既可以等級的方式，如“初級”，“發(fā)展”，“完成”，“優(yōu)異”，又可以分?jǐn)?shù)的方式。

總之，量表的設(shè)計(jì)要能夠激勵學(xué)生參與項(xiàng)目的研究，提高探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果與結(jié)論。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（1）教師向?qū)W生介紹PBL教學(xué)模式

為避免學(xué)生初次接觸PBL教學(xué)可能會出現(xiàn)束手無策、不知如何展開學(xué)習(xí)的局面，教師在開展PBL教學(xué)之前，應(yīng)先向?qū)W生解釋整個教學(xué)實(shí)踐的目的、意義、學(xué)習(xí)步驟、具體要求、評價機(jī)制、注意事項(xiàng)等，并向?qū)W生展示一些優(yōu)秀教學(xué)案例，通過學(xué)案當(dāng)中知識技能和綜合能力的展示，讓學(xué)生了解PBL教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與熱情，為實(shí)踐教學(xué)打下思想基礎(chǔ)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生分組

PBL教學(xué)要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，以小組合作的形式參與實(shí)踐。開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生合理分組。小組的劃分應(yīng)由教師與學(xué)生共同決定，教師應(yīng)預(yù)先調(diào)查了解教學(xué)班內(nèi)所有學(xué)生的性格、興趣、特長、習(xí)慣、成績、能力等情況，然后將分組要求向全班呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步自行組合，再由教師根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

首先，分組需滿足“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則?！巴M異質(zhì)”原則要求將不同性格、興趣、特長、習(xí)慣、成績的學(xué)生分在同一個項(xiàng)目小組，有利于同學(xué)之間互相幫助、取長補(bǔ)短、共同提高；“異組同質(zhì)”原則保證了小組之間的均衡性，有利于組際之間的交流與競爭。

其次，小組需相對固定。小組一旦組建完成，在一段時間內(nèi)應(yīng)相對固定，這樣有助于組員之間相互了解，方便開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目實(shí)踐開展一段時間之后，如果出現(xiàn)組間發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，教師就需要對小組構(gòu)成及組員合作情況重新評估，適時進(jìn)行人員的調(diào)整。

（二）PBL教學(xué)實(shí)施過程

根據(jù)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想和對應(yīng)的“有意義傳遞-主導(dǎo)下探究”（何克抗，2010）的教學(xué)觀念，PBL教學(xué)實(shí)施過程既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為認(rèn)知活動的主體，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要全程引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程。PBL教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施過程包括以下幾個步驟：

1.情境導(dǎo)入，確定主題。

PBL教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為前提。真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的探究熱情。教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供真實(shí)、貼近生活的情境，使學(xué)生如同身臨其境，受到強(qiáng)烈的情緒感染，進(jìn)而主動、積極地開展項(xiàng)目實(shí)踐。

2.搜集資料，制訂方案。

明確項(xiàng)目主題之后，學(xué)生將以小組為單位搜集相關(guān)資料，在對資料分析、整理的基礎(chǔ)上制訂活動計(jì)劃和時間安排。在這一過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助的作用，為學(xué)生提供收集信息、提取信息和分析信息所需要的語言、技能和策略支持，為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)和幫助。

3.分工協(xié)作，開展研究。

在這一階段，各個小組根據(jù)活動計(jì)劃，將具體任務(wù)劃分到每個組員頭上，各組組員開展自主學(xué)習(xí)和探究，主動獲取知識，在計(jì)劃時間范圍內(nèi)完成各自的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和合作精神在此過程中將得到充分的鍛煉。教師在這一過程中要起到全程監(jiān)控、引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供宏觀的把控，為學(xué)生提供整理、分析信息的策略支持，指導(dǎo)學(xué)生對收集到的信息進(jìn)行判斷、思考和加工，得出自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時給予解答，對過錯行為給予幫助和糾正。

4.匯集成果，制作作品。

小組成員在完成各自任務(wù)后，可以通過小組會議、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式對成果匯總、協(xié)商，共同制作項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的成果可以是PPT演示、Word文檔、制作的網(wǎng)頁網(wǎng)站、情景劇表演等。教師在這一階段為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)、模板、多媒體技術(shù)等支持，幫助學(xué)生制作和完善作品。

5.展示成果，交流經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目活動完成后，教師可安排2個學(xué)時左右的時間進(jìn)行成果展示。各個小組將按照抽簽的順序依次上臺向全班展示本小組的實(shí)踐成果。這一過程既為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，使每個學(xué)生的自我效能感得到激發(fā)，同時為各小組提供了相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)的平臺。教師在這一階段為學(xué)生營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生的表演和交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識體系。

6.組織評價，總結(jié)成效。

學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中所取得的成績將由教師、小組成員和學(xué)生本人從小組的分工、任務(wù)的完成、協(xié)作的能力、成果的制作、作品的展示等方面進(jìn)行評定。評價要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的進(jìn)步程度，肯定學(xué)生的成績和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，同時要讓學(xué)生了解自身的劣勢和不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)和調(diào)整。

評價環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生和教師針對整個項(xiàng)目活動進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動做出總結(jié)，總結(jié)在活動中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行概括，對教學(xué)活動的優(yōu)勢和不足進(jìn)行總結(jié)，為下一個項(xiàng)目的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）PBL教學(xué)后期

在PBL教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)束之后，教師將從以下兩個方面著手，鞏固教學(xué)成果。

1.語言知識點(diǎn)強(qiáng)化。

在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生對語言的關(guān)注更多集中在意義上，而對語言的形式關(guān)注較少，因此，每一個項(xiàng)目完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對主題活動中出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)進(jìn)行講解、分析，并要求學(xué)生完成具體的實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固對語言知識點(diǎn)的掌握，提高語言應(yīng)用能力。

2.問卷或訪談?wù){(diào)查。

在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，教師制定與項(xiàng)目主題相關(guān)的問卷或訪談問題，包括學(xué)生對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的看法，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動實(shí)施情況的見解，學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐活動的收獲和體會等，面對學(xué)生展開調(diào)查，檢驗(yàn)PBL教學(xué)的成效，總結(jié)PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)環(huán)境下開展大學(xué)英語PBL教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，通過探究、協(xié)作、創(chuàng)造、展示等方式自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的師生角色，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和研究、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.

[2]支永碧.PBL在中國外語教育中的應(yīng)用——意義、困境與出路[J].外語與外語教學(xué)，2009（7）：33-37.

[3]何克抗.關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考（上）[J].電化教育研究，2010（5）：39-54.

[4]Fried-Booth，D.L.Resource Book for Teachers：Project Work [M].New York：Oxford University Press，2002.

本文系“江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目‘基于PBL（Project-based Learning）教學(xué)的行動研究（2016SJA740012）”的階段性成果。