鄭曉紅+劉國祥+李軼敏

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的開啟，給當代大學生的學習和工作帶來了很大的變化。文章借鑒國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，結合“雙創(chuàng)”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的迫切需要，從知識產(chǎn)權保護的層面對高校雙創(chuàng)教育管理機制進行研究，闡釋與“雙創(chuàng)”相關概念及界定由此產(chǎn)生的新問題，設立知識產(chǎn)權保護的多項維度，推出實施步驟與研究目標。

【關鍵詞】知識產(chǎn)權保護制度 大學雙創(chuàng)教育管理 影響效應

0前言

當前，我國經(jīng)濟進入更多依靠創(chuàng)新驅動發(fā)展的新階段，黨中央、國務院在決策部署中堅持把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力，充分發(fā)揮知識產(chǎn)權聯(lián)結創(chuàng)新與市場的橋梁紐帶作用，充分利用知識產(chǎn)權制度的激勵保護功能，激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，釋放全社會創(chuàng)造活力。國務院總理李克強對全民提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”一詞由此開始走紅。大學生作為教育素質高，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的群體，無疑成為“雙創(chuàng)”中很重要的主體。在雙創(chuàng)時代下，當代大學生的學習和工作發(fā)生了很大的變化。

1國內外研究現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早源于上個世紀40年代的美國，哈佛商學院開設的新型企業(yè)管理實踐教學課程；20多年之后，基于創(chuàng)新型企業(yè)家對于美國和全世界經(jīng)濟和社會的重大反響，以帝豪斯教授為代表的美國百森商學院幾位著名經(jīng)濟學家預測到當時美國正醞釀的創(chuàng)業(yè)革命，于是首次推出創(chuàng)業(yè)教育新模式。21世紀初，歐盟國家先后出臺一系列高校創(chuàng)新教育政策，極大促進了高校創(chuàng)新教育發(fā)展。目前國外大學生創(chuàng)業(yè)教育體系相對完善，具有相對穩(wěn)定的多項特質：各國政府對大學創(chuàng)業(yè)教育的高度重視性、政府社會和高校對大學創(chuàng)業(yè)教育形成的良好互動性、大學創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐課程體系的系統(tǒng)性、大學創(chuàng)業(yè)教育師資來源的多樣性以及大學創(chuàng)業(yè)教育資金充足的穩(wěn)定性。

國內的研究文獻主要體現(xiàn)在關于大學雙創(chuàng)人才教育管理及課程教學體系的研究方面。如王恩德（2013）提出我國的大學教育應該是開放包容的，實用性和創(chuàng)新性兼?zhèn)?，將雙創(chuàng)實踐融入到基礎理論教學之中，發(fā)揮產(chǎn)學研優(yōu)勢地位，培養(yǎng)具有知識和技能的復合型人才；朱煥輝（2012）指出創(chuàng)新實踐是眾多雙創(chuàng)教育模式的重中之重；吳海波（2009）提出的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育“16G 體系”，嘗試通過建設以多學科專業(yè)綜合配套為基礎的雙創(chuàng)孵化基地，構建多層次、全過程、開放性的雙創(chuàng)教育課程體系，來解決大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時面臨的困境。王磊（2016）提出通過“創(chuàng)文化”傳遞創(chuàng)新進取核心價值觀，鍛造經(jīng)世致用的大學生雙創(chuàng)人才等。已有文獻基于應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新文化建設、雙創(chuàng)教育課程體系打造等角度，提出了改革思路和對策來支持雙創(chuàng)教育管理，資助大學生創(chuàng)業(yè)項目。

以上文獻為本課題研究奠定了良好的文獻基礎。但是，目前尚無采用知識產(chǎn)權保護的概念結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)來探討高校雙創(chuàng)教育管理機制體系構建的公開研究文獻，相關研究文獻也很少見。因此，結合“雙創(chuàng)”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的迫切需要，從知識產(chǎn)權保護的層面對高校雙創(chuàng)教育管理機制進行研究，尚是目前高校雙創(chuàng)教育管理機制研究領域所應重視的課題。

2與“雙創(chuàng)”相關概念及問題界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是指“雙創(chuàng)”時代大學生應該具備的一種能夠適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的重要綜合能力，包括創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)新性研究能力、創(chuàng)新性應用能力以及創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技能、管理能力、意志品質、溝通組織能力等。

教學課程教學體系，是指為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程設置、課程教學內容、課程教學方式、課程教學考核方式、課程教學評價方式、課程師資培養(yǎng)等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃而形成的教學組織體系，包括理論課程教學和實踐性課程教學兩方面。

“雙創(chuàng)”時代知識產(chǎn)權保護對高校教育有機管理的研究是指在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)新驅動時代，為了適合培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才的需要，從知識產(chǎn)權保護的層面對師生的產(chǎn)權保護觀念增強、知識創(chuàng)新發(fā)明成果的保護、知識傳播貢獻和接受方式調整等角度對高校雙創(chuàng)管理機制的現(xiàn)狀、問題及其成因、改革思路和對策進行研究。

目前，在大學雙創(chuàng)教育管理的過程中還存在很多問題訖待找到良好的解決辦法：（1）對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式中，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才課程體系再造，師生的知識結構更新，涉及到的課程的體系建設和教材的編纂創(chuàng)新尊重師生互動，知識傳播貢獻和接受方式調整的問題；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設有待校企友好合作保護師生的發(fā)明創(chuàng)新成果問題；（3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理改革中引領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升高校師生的知識產(chǎn)權保護觀念意識急需加強的問題等。以上提到的問題試圖找到解決的良方，提升教師和學生在雙創(chuàng)教育過程中的獲得感和幸福感。

3實施步驟與研究目標

從知識產(chǎn)權保護的層面結合高校雙創(chuàng)管理機制的現(xiàn)狀設立法律制度環(huán)境、人才市場競爭、創(chuàng)新教學機制、人力資本素養(yǎng)四個維度，重點調研高校雙創(chuàng)教育中的知識產(chǎn)權保護的法律意識、觀念和行為動向，解讀畢業(yè)生的質量如何滿足社會需求、提升知識創(chuàng)新水平和能力再造空間，闡釋教學機制創(chuàng)新激發(fā)學生課程學習興趣、培養(yǎng)有益的學習思維習慣、實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新，重視大學生人性尊重、人品樹立和人格塑造的全面綜合素質評價，改變學校內部的教育資源配置方式，變高校為科技動能大市場，讓懂科學、有技術、敢創(chuàng)新的學生在教師引領下發(fā)揮好自身優(yōu)勢，助力“雙創(chuàng)”發(fā)展，體現(xiàn)師生的獲得感和幸福感。

推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。創(chuàng)新驅動本質上是人才驅動、知識驅動，高等教育應該在國家發(fā)展的關鍵時期，發(fā)揮應有的作用，高校理當成為“雙創(chuàng)”的核心參與者，從知識產(chǎn)權保護角度提升雙創(chuàng)教育管理的問題理當提到重要的議事日程。

3.1高校資源的市場化——人才培養(yǎng)的市場化、科技創(chuàng)新成果的市場轉化

在我國數(shù)以百萬計的高校教師、科研人員和在校大學生，不僅蘊藏著海量的創(chuàng)新智慧，也是國家發(fā)展可以依賴的重要的創(chuàng)新力量。將高校的科研技術、設備、人才、思想等要素同社會資本、企業(yè)需求聚集到一起，深度融合，讓市場供需來自由配置，切實解決創(chuàng)新資源浪費、人才使用效率不高和企業(yè)自主創(chuàng)新動力不足的問題。

3.2雙創(chuàng)開拓型人才培養(yǎng)的市場化

高校教學的本質不在于教給學生過去的具體知識和技能，而在于激發(fā)學生的潛能，提高他（她）們處理復雜資訊的能力，啟發(fā)他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學生能夠面對未來一個完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。在激烈競爭的人才市場，企業(yè)需要的是能夠開拓事業(yè)，承擔責任的各類人才，雙創(chuàng)開拓型人才培養(yǎng)與市場需求緊密結合，才能滿足勞動力市場的社會需求。

3.3教學機制的創(chuàng)新化

高等教育的成本直線上升，但社會對大學人才培養(yǎng)質量的評價卻并未隨之提升。延續(xù)了數(shù)百年的“學歷=能力”公式似乎受到現(xiàn)實社會越來越強有力的挑戰(zhàn)，也迫使高校開始重新思考和定位教育教學的形式與內容，以更好地滿足社會需求。把創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)業(yè)素質的教育納入教育體系，加強大學階段的創(chuàng)業(yè)課程的設置，培育大學生的創(chuàng)業(yè)技能，加強創(chuàng)業(yè)的實訓；有效引導成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、天使投資人、創(chuàng)業(yè)投資人、專家學者擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗和技能輔導、實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新；從人才培養(yǎng)模式的更新、教學方式創(chuàng)新、教材編纂的內容更新、實踐教學基地與產(chǎn)權保護觀念革新的角度試著探究如何建立良好的大學雙創(chuàng)教育管理機制問題。

3.4高?？蒲信c資本結合的制度化

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要建立技術產(chǎn)業(yè)化的平臺，建立高校師生與企業(yè)家交流合作的平臺，將出租型的創(chuàng)業(yè)孵化器轉變成為創(chuàng)業(yè)者提供增值服務的工具和基地，滿足高校師生創(chuàng)業(yè)需求，打通科技成果轉化通道，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接；另一方面，支持科技成果轉移轉化的政策制度化的長效實施措施，促使研究開發(fā)機構、高等院校通過轉讓、許可或作價投資等方式，向企業(yè)或其他組織轉移科技成果，加快科技與經(jīng)濟深度融合，提升知識產(chǎn)權保護的力度。通過改善高校雙創(chuàng)教育獲取的創(chuàng)新供給不足問題，提升高校人才的參與度，促使雙創(chuàng)科技成果加快轉化，實現(xiàn)政、產(chǎn)、學、研、用五個方面有機結合；通過建立起文化自信和科技自信，完善知識產(chǎn)權保護等相關法律，做好市場化、創(chuàng)新化、制度化，高校必將能為“雙創(chuàng)”貢獻更多能量。

3.5明晰創(chuàng)業(yè)教育的體系構成，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到市場經(jīng)濟領域

高等學校創(chuàng)業(yè)教育體系具體包括以下七個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育觀念體系，二是創(chuàng)業(yè)教育目標體系，三是創(chuàng)業(yè)教育課程體系，四是創(chuàng)業(yè)教育制度體系，五是創(chuàng)業(yè)教育評價體系，六是創(chuàng)業(yè)教育師資體系，七是創(chuàng)業(yè)教育保障體系。這七個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。這個體系通過創(chuàng)業(yè)教育的理論課程教學和實踐性課程教學兩方面結合，達到與市場就業(yè)機會和選人用人機制的進一步融通。

“雙創(chuàng)”時代，高校創(chuàng)業(yè)教育體系從人才培養(yǎng)模式的更新、教學方式創(chuàng)新、教材編纂的內容更新、實踐教學基地與產(chǎn)權保護觀念革新、人才市場競爭與社會需求結合的角度探究，實現(xiàn)高校資源的市場化、雙創(chuàng)開拓型人才培養(yǎng)的市場化、教學機制的創(chuàng)新化和高?？蒲信c資本結合的制度化，凸顯知識產(chǎn)權保護對高?！半p創(chuàng)”教育的影響效應。

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基金項目：湖南省情決策咨詢課題“知識產(chǎn)權保護對大學雙創(chuàng)教育管理影響效應研究”（項目編號16JCC035）的階段性成果；2016年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新性試驗計劃項目？（項目編號201611342007）——“‘學車樂（駕校）互聯(lián)網(wǎng)擔保平臺的搭建”的階段性成果。

作者簡介：鄭曉紅（1972～），女，湖南常德人，博士，講師，研究方向為知識產(chǎn)權保護與管理；劉國祥（1994～），男，福建龍巖人，湖南工程學院經(jīng)濟學院學生；李軼敏（1968～），男，湖南人，碩士、教授，研究方向為市場營銷與管理。