郝偉++郭娜

摘要：濟南大學具備較好的網(wǎng)絡教學平臺和廣大的網(wǎng)絡學習受眾，因而具有構建慕課教學模式的可行性，本文試從濟南大學自身特點出發(fā)，提出建立形勢與政策課程慕課教學的理論，為提升該課程教學質量，進一步推動網(wǎng)路教育改革提供理論借鑒。

關鍵字：形勢與政策課；慕課；網(wǎng)絡平臺；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0117-02

2015年4月13日教育部下發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高（2015）3號），指出“大規(guī)模在線開放課程（慕課）拓展了教學時空，増強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變化，給高等教育教學發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)”。適應信息時代潮流，有組織地建設一批高校思想政治理論課在線開放課程，是高校面臨的重要教育任務，濟南大學形勢與政策課程歷經(jīng)多年教育探索，積累了一定基礎和經(jīng)驗，具備了一定建設構建慕課教學模式的能力。

一、構建慕課平臺的可行性和局限性

1.濟南大學構建慕課模式具有受眾眾多、平臺基礎牢固的可行性。當前網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中獲取信息最重要最便捷的載體，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）的最新統(tǒng)計報告，2014年底，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達到47.9%，網(wǎng)民6.49億，而且一直呈不斷增長的趨勢。其中大學生網(wǎng)民的比重較大，這深刻反映出網(wǎng)絡時代深刻影響著大學生的生活習慣、學習方式以及學習理念。很多學生反映網(wǎng)絡信息傳播快、內容廣泛，學生們可以在最短的時間內了解到最新鮮的訊息，可以不出門而盡知天下事。雖然這種快餐式、片段式的接收知識的方式曾一度遭到教育界的詬病，但我們卻也不得不接受這是新時代下產(chǎn)生的普遍而流行的大趨勢，對于這種現(xiàn)象要想抵制或者逆轉，成功的可能性基本很小，但我們可以掌握其中的規(guī)律，并加以應用和改良，建立起一種適應當代大學生學習習慣和觀念的教學模式，利用技術和教師的力量，做到將知識化整為零地傳遞給學生，再引導和輔助學生講知識歸納整合，真正做到科學、高效教學。慕課教學正是一種先按一定邏輯將知識片段化，最后再通過復習和總結將知識系統(tǒng)化的教學模式，符合當下學生學習理念，因而具有可行性。在對濟南大學學生進行形勢與政策課程慕課建設的調查和訪談中可知，大多數(shù)學生表示愿意接受這種課程模式，這就為形勢與政策課程慕課教學模式的建立提供了受眾基礎。

自2004年《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)（2004）16號）頒布后，濟南大學積極響應教育政策，努力探索教育平臺建設，積累了一定的經(jīng)驗，教務處網(wǎng)頁逐漸完善，不斷增設精品課程，豐富教學內容、提升教學質量。另外還開設了假期網(wǎng)上通選課程，與其他高校聯(lián)合，分享優(yōu)質教學資源，并實現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上測評。這一系列的教育平臺建設為慕課平臺的建立提供了有力的技術支持。

2.慕課模式構建的局限。目前慕課在我國仍處于探索和發(fā)展階段，并沒有全面發(fā)展起來，部分重點高校擁有較強的教育資源能與世界頂級的學校聯(lián)合，并有較為充足的資金構建聯(lián)合平臺，而對于中國多數(shù)普通高校包括濟南大學來說還存在技術不成熟、成本高、教育資源分享和獲取有限等一系列問題。

二、慕課模式構建基本框架

既然濟南大學有建立形勢與政策課慕課模式的可行性，筆者嘗試借鑒“慕課”教學模式的優(yōu)勢，取長補短，為構建本校此課程慕課教學模式提出相關建議。

（一）政府、學校、教師團隊共同努力是慕課建立的重要基礎

教育的改革和發(fā)展離不開政府的支持，政策支持和指引是教育改革大膽前行的精神支柱，2015年4月13日教育部下發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高（2015）3號）明確提出，慕課一類教學模式打破教育的時空限制，增強了教育吸引力，鼓勵各高校合理運用，并增加這方面的教育補貼。這無疑給慕課模式建立點亮了一盞明燈。

學校作為所有教育活動的集散地，應對形勢與政策課慕課模式的建立提供強有力的支持，一方面繼續(xù)加強技術優(yōu)化，可以培養(yǎng)本校技術人才，也可講慕課平臺的建設交付于與本校有合作的企業(yè)，但也要防止商業(yè)化、功利化的弊端；另一方面學校可發(fā)揮整體影響力與其他高校合作，參考深圳大學發(fā)起的“優(yōu)課聯(lián)盟”活動，即各高校開放在線課程，實現(xiàn)優(yōu)質課程、優(yōu)質教學資源共享，為各高校學生學生提供更廣闊豐厚的教育資源，也有人提出“由單一辦學主體向國際化聯(lián)盟式辦學主體轉變”，這一想法，這是一種更為大膽而開放的教育思路，符合慕課模式基本的教學和運行理念，也是濟南大學努力的方向。

鑒于慕課模式是一種全新的網(wǎng)絡教學模式，這就給形勢與政策課程的老師們提出了較高的技術要求，因此需要老師們進修和學習，通過培訓掌握必要的信息應用技術。另外慕課模式的構建是一項龐大的工程，從選擇優(yōu)質課程內容、制作精美視頻、解決學生線上疑問到準確公正的教學評估等一系列工作，單靠個人是很難做好甚至完成的，這就需要建立教學團隊，老師們共同備課，設計優(yōu)秀的課程內容，并合理分工，發(fā)揮每個教師的特長，使該課程的慕課教學快捷而有序進行。同時也要重視“名師”效應，通過慕課這一開放的教育平臺，部分優(yōu)秀老師扎實的教學功底、獨特的教育風格必然受到學生們的喜愛和追捧，從而吸引更多的學習者。

（二）在線課程平臺與課堂教學平臺相結合的運行方式

1.完整慕課在線流程的構建。慕課教學試以打破常規(guī)課堂的時空束縛，積極引入并大力發(fā)揮信息技術的力量，打造一種開放、自由、高效的新式課堂。黃愛華提出了結合信息社會的時代特征進行創(chuàng)新的新教學模式原則——GSPT，即以教師為主導、學生為主體、學習成效為主旨、信息技術為動力。慕課的運行流程基本反映了這種思想理念，它借助信息技術，在線完成“教師講授—學生學習、互動—練習—測驗—慕課證書”等流程。因其在網(wǎng)上完成，只要取得一定登錄資格，學校之間即可互相傳遞或者引進優(yōu)質教學資源，真正打破教育教學門檻的桎梏。

慕課課堂建設的第一個是優(yōu)化教師講課內容，激發(fā)學生學習興趣。慕課視頻最突出的特點是短小精悍、重點突出、內容精煉。它從系統(tǒng)的知識中抽離出一個個關鍵點對學生進行針對性的講解和教學，學生通過觀看一個慕課視頻可以學到一個重點，達到高效掌握知識的效果。然而化整為零，是照顧學生學習和接受的習慣，保證學習過程的順利展開，這是慕課教學的一大優(yōu)點，卻不該是慕課教學的終點。慕課教學若想得到更長久的推廣和發(fā)展，就必須做到更符合學生學習的規(guī)律和要求。因此先化整為零后化零為整，最終讓學生系統(tǒng)掌握知識，融會貫通，為其以后的學以致用奠基，應成為慕課追求的目標。

科學合理的教學評估是慕課必不可少的重要環(huán)節(jié)，這既是對學生學習的監(jiān)督，也是對學生學習形勢與政策課程情況的評價，因此必須做到合理、公平、全面。慕課測評除了教師參與還引入了學生互評系統(tǒng)，建立完善的評分標準，并引導學習參與者根據(jù)標準互評。比起傳統(tǒng)課堂老師作為唯一測評人的模式，慕課將學生互評與教師測評相結合顯然更為科學，并得到了諸多國內外學者的認同，他們認為學生互評有利于促進學生的自覺學習、深度學習、終身學習，一定程度上減少對教師評價的依賴，更能發(fā)揮學生自主性。

2.在線課程與線下課程相結合。慕課課程一般在十分鐘左右，內容精簡，而且形勢與政策課程的內容多具有開放性和爭議性，需要拓展的地方很多。討論區(qū)能為學習者提供交流和互動的平臺，但存在時差問題，而且若有爭議性過大、需要教師精講或者有必要將學習者聚集在一起進行面對面交流從而共同解決的問題時，在線下進行拓展課堂十分必要。

結語：隨著慕課教學實踐的不斷深入，慕課已經(jīng)不再是一種空想的理念。形勢與政策課程作為一門與時俱進的課程，濟南大學以此課程作為構建慕課體系的先行課程有一定可行性，但構建過程“道阻且長”，仍需要多方配合，共同推進形勢與政策課程乃至更多課程改革的新進程。

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