劉樂珍

“學(xué)習(xí)故事”以幼兒自發(fā)活動(dòng)為切入點(diǎn)，是對(duì)幼兒自發(fā)活動(dòng)的敘事性觀察記錄。一個(gè)學(xué)習(xí)故事通常由三個(gè)部分組成，包括“注意”“識(shí)別”和“回應(yīng)”。“學(xué)習(xí)故事”是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，最先由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者提出。

在合肥市教育局教研室的引領(lǐng)下，我們也掀起深入研讀“學(xué)習(xí)故事”的教研熱潮，旨在引發(fā)教師對(duì)兒童觀的再度思考，對(duì)幼兒園大量存在的幼兒自發(fā)活動(dòng)（包括自發(fā)游戲）高度重視，改變實(shí)踐中教師依然存在的急于讓幼兒按自己的“期望”做事的思維慣性。通過研讀，教師們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行案例分析，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”教育理念精髓深入理解，深受啟發(fā)。下面我將以研讀《幼兒園大班學(xué)習(xí)故事：紅黃套筒》（刊登于《幼兒教育》2016年第5期，附有視頻資源）為例，與大家共同走進(jìn)幼兒自發(fā)活動(dòng)之中，品味“學(xué)習(xí)故事”的魅力。先對(duì)“紅黃套筒”游戲做一簡(jiǎn)單介紹。

游戲材料：九宮格底板一張，5個(gè)不同粗細(xì)的紅、黃套筒各一套。

游戲玩法：兩名幼兒分別代表紅方、黃方，輪流在九宮格的空格上擺放自己的套筒，誰先將同種顏色的3個(gè)套筒連成一線（橫線、豎線、斜線均可），即獲勝，并在記錄紙上記錄，贏滿6局者為最終勝利者。

圖中兩位大班小朋友大黃（身穿黃色豎條襯衫）和小郭（身穿彩色橫條T恤）正興致盎然地玩著“紅黃套筒”游戲，他們共玩了10局，前兩局都是小郭贏了。下文中“一、發(fā)生了什么”摘錄了《幼兒園大班學(xué)習(xí)故事：紅黃套筒》一文中教師對(duì)幼兒自發(fā)游戲的觀察記錄，以及本人透過視頻實(shí)錄對(duì)幼兒自發(fā)活動(dòng)行為的分析與感悟。

一、發(fā)生了什么

第三局觀察摘錄（教師的觀察記錄從第三局開始）：大黃先擺出最粗的套筒，小郭則擺出最細(xì)的套筒。大黃隨即將第二粗的套筒套在小郭最細(xì)的套筒上，小郭見狀也試圖將最粗的套筒套在大黃最粗的套筒上，但未成功，自言自語地說：“哦，是一樣的，只能用大的?！?/p>

分析與感悟：透過教師的觀察，我們可以捕捉到幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)。如文中所述，小郭試圖用大黃的策略，把最粗的套筒套住大黃最粗的套筒，雖然不成功，卻讓他獲取了對(duì)粗細(xì)的感知經(jīng)驗(yàn)：“哦，是一樣的。只能用大的?！?/p>

第四局觀察摘錄：大黃在斜線上取得了獲勝的機(jī)會(huì)，就在大黃做記錄時(shí)，小郭突然說道：“怎么每次都是你先擺呀？剛才那次是我贏了，誰贏了誰先擺。給我補(bǔ)上剛才那次贏的?！贝簏S一邊整理材料一邊回應(yīng)：“現(xiàn)在補(bǔ)不上了，只能下次了?！?/p>

分析與感悟：透過孩子的對(duì)話“誰贏了誰先擺”，我們可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒能在游戲過程中自主建立規(guī)則。

第五局觀察摘錄：大黃先擺出最粗的套筒，小郭將第二粗的套筒擺在中間的格子上，并且不服氣地說：“看你怎么來！”接著，兩入又各自在空格處擺放了一個(gè)套筒，小郭在斜線上取得了獲勝的機(jī)會(huì)?！昂?，我贏了?！笨粗」氖謩?shì)，大黃恍然大晤，說：“你怎么又贏了？太帥了！”在小郭做記錄時(shí)，大黃還幫助小郭整理材料。

分析與感悟：透過孩子們的行為，我們不難發(fā)現(xiàn)，在公平的游戲競(jìng)賽中，幼兒學(xué)會(huì)內(nèi)省，學(xué)會(huì)認(rèn)可同伴。大黃對(duì)小郭夸贊：“你怎么又贏了？你太帥了！”幼兒良好的社會(huì)品質(zhì)著實(shí)讓我們感到欣慰。

第六局觀察摘錄：小郭將最細(xì)的套筒擺在中間的格子上，大黃立即用最粗的套筒套在小郭的套筒上。四個(gè)來回后，大黃在斜線上取得了獲勝的機(jī)會(huì)。大黃在獲勝的同時(shí)還得意地說：“你想清楚了吧？”小郭著急地拍著桌子，嘆了口氣。

分析與感悟：透過孩子的情緒反應(yīng)，我們能感受到大黃取勝后的得意以及小郭的氣餒。這是自發(fā)游戲帶給孩子們的真實(shí)情感體驗(yàn)。

第七局觀察摘錄：小郭在直線上取得了獲勝的機(jī)會(huì)，大黃沒有發(fā)現(xiàn)，仍按原計(jì)劃擺放。小郭成功后立刻轉(zhuǎn)身去記錄。這時(shí)，大黃還在擺放著套筒并高興地說：“我贏了?！彼f完才發(fā)現(xiàn)小郭已經(jīng)贏了，他遺憾地敲著桌子。

分析與感悟：透過大黃“遺憾地敲著桌子”的舉動(dòng)，我們可以判斷大黃在總結(jié)失敗的原因，是站位影響了他對(duì)套筒方位的空間判斷。這是孩子的內(nèi)省行為。

第八局觀察摘錄：大黃在斜線上取得了獲勝的機(jī)會(huì)。做完記錄，大黃對(duì)小郭說：“別忘了，是贏的人先擺?！币娦」凑諒拇值郊?xì)排列套筒的方法很特別，大黃愉快地說：“我也要像你這樣放。”……

分析與感悟：透過大黃“我也要像你這樣放”，可以發(fā)現(xiàn)幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)。

第九局觀察摘錄：大黃發(fā)現(xiàn)了斜線上的機(jī)會(huì)而獲勝。此時(shí)的比分為5：4，大黃只要再贏一局就能勝出。

第十局觀察摘錄：小郭建議：“現(xiàn)在我們用‘石頭剪刀布的方法，看誰贏了，就誰先擺?！毙」斐鍪譁?zhǔn)備猜拳，而大黃則淡定地回應(yīng)道：“贏的人先擺?！闭f完便開始游戲，將最細(xì)的套筒擺在一角落的格子上，小郭用第二細(xì)的套筒套在大黃最細(xì)的套筒上。大黃獲得最終的勝利。

分析與感悟：透過小郭改變游戲規(guī)則建議用“石頭剪刀布”的方法以及大黃“贏的人先擺”的淡定否決，我們可以再次解讀大班幼兒的規(guī)則意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)了什么

解讀了孩子們自發(fā)游戲中的行為，我被他們的自然智慧與能力感動(dòng)，對(duì)幼兒的“與生俱來的潛能”有了深刻的認(rèn)識(shí)，更加堅(jiān)信是孩子們是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者?？偨Y(jié)在自發(fā)游戲“紅黃套筒”中孩子的學(xué)習(xí)，兩位幼兒在數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心智傾向等方面都頗有收獲。

（一）數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面

1.感知空間方位。

九宮格的底板蘊(yùn)含著多個(gè)方位，除了上中下、左中右，還含有四個(gè)不同方位的角。通過反復(fù)交鋒，幼兒逐漸有意識(shí)地選擇自己所需要的空間，實(shí)現(xiàn)在橫線、豎線、斜線“三連通”，從而提高空間感知能力。

另外，幼兒的站位也會(huì)影響觀察“三連通”的結(jié)果，尤其是對(duì)斜線的觀察。如小郭時(shí)常能在斜線上獲勝，卻容易忽略對(duì)方在斜線上對(duì)自己形成的威脅。在失敗中，他們學(xué)會(huì)調(diào)整觀察角度，從而積累了對(duì)空間方位的敏感性。

2.比較粗細(xì)。

游戲中，兩位幼兒利用目測(cè)、重疊、排序的方式比較五種粗細(xì)不同的套筒，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用“粗套細(xì)”的策略改變戰(zhàn)術(shù)。

（二）心智傾向方面

1.表現(xiàn)出良好的社會(huì)性品質(zhì)。

游戲中，幼兒學(xué)會(huì)合作、溝通、協(xié)商、妥協(xié)。如，在誰先擺套筒的問題上，兩位幼兒協(xié)商“誰贏誰先擺”的規(guī)則，最后一局小郭希望通過協(xié)商來改變規(guī)則，增加自己獲勝的機(jī)會(huì)。在十局對(duì)戰(zhàn)中，兩位幼兒能始終遵守游戲規(guī)則。

游戲中，幼兒不僅會(huì)自己協(xié)商、制定并遵守規(guī)則，還能在對(duì)手獲勝后，還能表現(xiàn)出大氣豁達(dá)的心理品質(zhì)，如真誠(chéng)地肯定和贊美對(duì)方贏得“太帥了”，并友好地為對(duì)方整理材料……

2.表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

仔細(xì)觀察，在游戲中兩位幼兒始終處于互相學(xué)習(xí)中，他們?cè)诓粩嗾{(diào)整中積累經(jīng)驗(yàn)、完善經(jīng)驗(yàn)。如，大黃發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小郭的“對(duì)角線”策略，獲得了成功帶來的滿足感，小郭也嘗試采取大黃“套”的方式來實(shí)現(xiàn)阻止對(duì)方的目的。細(xì)細(xì)品味，我們不難感受到大黃和小郭在游戲中輕松愉悅的情緒和陽(yáng)光的心態(tài)，無論是輸了還是贏了對(duì)方，都表現(xiàn)得那么友好和淡定。他們所處的心理環(huán)境是安全溫馨的，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)是積極主動(dòng)的、敢勇于探究的、樂于創(chuàng)造的。

三、下一步該怎么做

“學(xué)習(xí)故事”記錄的是幼兒自發(fā)的積極行為，是他們天性充分綻放的時(shí)刻。作為教師要把握好自己的角色，依序處理好“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色身份，給幼兒提供更加廣闊的自我發(fā)展空間。

以下三點(diǎn)是教師對(duì)幼兒自發(fā)游戲行為觀察分析后的回應(yīng)，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，可以創(chuàng)設(shè)一些分享交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒將內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，嘗試將思維過程外顯，如說說粗細(xì)不同的套筒在使用的先后順序上有什么技巧。

其次，可以針對(duì)兩個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)給予后續(xù)的指導(dǎo)。大黃比較活潑，較容易興奮，教師可以引導(dǎo)他更仔細(xì)、安靜地參與游戲。小郭比較仔細(xì)，但不夠大膽，教師可以鼓勵(lì)他果斷地放上套筒，增強(qiáng)自信心。

再次，可讓幼兒有機(jī)會(huì)與更多的不同發(fā)展水平的同伴互動(dòng)，在爭(zhēng)論和交流中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)、共同提高，逐漸學(xué)習(xí)從多個(gè)維度考慮問題，提高游戲的目的性。

“學(xué)習(xí)故事”引發(fā)我思考更多的是兒童觀問題，幼兒園的課程要想真正意義上實(shí)現(xiàn)“以兒童為本”，還需要教師對(duì)兒童的正確認(rèn)識(shí)?！坝^察”——“理解”——“尊重”需要一個(gè)過程，它是教師踐行科學(xué)兒童觀和教育觀的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。愿我們永駐童心，與孩子們一起快樂成長(zhǎng)！