李冬云

【摘要】3-6歲幼兒正處于幼兒園時(shí)期，幼兒的各項(xiàng)感官都在飛速發(fā)展，這個(gè)時(shí)期他們對(duì)外界有著非同尋常的好奇心，開(kāi)始試圖通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感官不斷的認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，這個(gè)時(shí)期各項(xiàng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)為幼兒的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“3歲看大、7歲看老”正是對(duì)3-6歲幼兒身心發(fā)展重要性的肯定和展望。教育部2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“語(yǔ)言與閱讀”作為僅次于健康的第二指標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼兒，也正是看到了閱讀對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力具有舉足輕重的重要性。把握好3-6歲幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)，是為人師長(zhǎng)最重要的職責(zé)。作者在多年從教中，看到很多對(duì)于幼兒閱讀培養(yǎng)的錯(cuò)誤做法，希望通過(guò)本文來(lái)介紹左右腦發(fā)育對(duì)于幼兒閱讀材料取向的影響，也希望能提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)來(lái)糾正培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的錯(cuò)誤做法。

【關(guān)鍵詞】左右腦發(fā)育 3-6歲幼兒 閱讀興趣培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0088-01

一、幼兒閱讀能力對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要

幼兒對(duì)自己所處的世界有很強(qiáng)的好奇心，困惑使他們很喜歡問(wèn)為什么，比如愛(ài)迪生的童年就是這樣度過(guò)的。但是現(xiàn)在父母?jìng)兲α耍瑢?dǎo)致幼兒基本沒(méi)有人可以去請(qǐng)教，所以當(dāng)幼兒能夠開(kāi)始閱讀時(shí)，他們就已經(jīng)在很好的發(fā)展自己對(duì)于外部世界的理解能力了，這時(shí)候的閱讀使他們認(rèn)識(shí)了很多東西，開(kāi)拓了視野，也促使他們開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立去探索未知，這使幼兒在缺失父母陪伴的情況下的，依然能夠全面發(fā)展。他們開(kāi)始變的好學(xué)、變的智慧。閱讀仿佛使幼兒有了朝夕相伴的知己，陪伴他們度過(guò)充實(shí)而又快樂(lè)的童年。

二、幼兒閱讀興趣培養(yǎng)中的誤區(qū)

幼兒該讀成年人認(rèn)為簡(jiǎn)單的材料嗎？

幼兒從3歲開(kāi)始，閱讀能力逐漸形成，但他們的閱讀不同于成人的閱讀習(xí)慣，作為非教育專(zhuān)家而又需要朝夕相伴的父母?jìng)儊?lái)說(shuō)，他們認(rèn)為幼兒的閱讀材料相對(duì)于成人閱讀材料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單很多，但是正是因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤的、想當(dāng)然的誤解，使父母不能很好的挑選適合此階段兒童閱讀的材料，或者在幼兒園老師挑選的材料面前，武斷的判定“這個(gè)材料太難”，所以就棄而不用。

事實(shí)上，幼兒閱讀材料時(shí)，他們對(duì)于材料的難度的判斷并不同于成人。像民國(guó)的一些國(guó)學(xué)大師，比如胡適之先生，他在4歲開(kāi)始讀詩(shī)，6歲開(kāi)始讀古文，這幾年的文言文訓(xùn)練，使他在9歲便能自己讀很艱深的古典名著，27歲便輕松拿了博士學(xué)位，29歲寫(xiě)出連現(xiàn)在的研究生都驚呼難讀的《中國(guó)哲學(xué)史》，使他很年輕就全球聞名。6歲前的閱讀使他具備了成為大師的基本條件，同時(shí)期的梁?jiǎn)⒊?、錢(qián)鐘書(shū)、魯迅、老舍等人也是這樣閱讀過(guò)來(lái)的，難與不難，以成年人的判斷而言，未必就是正確的。

那么，父母?jìng)冮_(kāi)始疑惑了，為什么孩子和父母會(huì)有如此大的差異呢？事實(shí)上，13歲之前的孩子和13歲之后的人在用腦方面有很大的不同。從出生到13歲這幾年，是人的右腦非常發(fā)達(dá)的時(shí)期，而右腦分管的是直覺(jué)記憶、直覺(jué)思維、圖像思維、想象力、音樂(lè)、空間感和感情等功能，所以這個(gè)年齡段，特別是6歲前的兒童記憶力非常好，常常是書(shū)讀三遍便能成誦；從7歲開(kāi)始到13歲，人的左腦通過(guò)學(xué)校教育或者社會(huì)、家庭教育等訓(xùn)練日漸成熟，左腦分管的是語(yǔ)言、計(jì)算、理解、分析、判斷、推理等功能，所以我們說(shuō)“懂事”，是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子開(kāi)始能夠邏輯分析了。但是右腦指揮左半部分身體運(yùn)動(dòng)、左腦指揮身體右半部分運(yùn)動(dòng)，左、右腦不可能同時(shí)運(yùn)作，于是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)訓(xùn)練之后，左腦日漸發(fā)達(dá)，右腦就逐漸陷入沉睡了。所以高中開(kāi)始，我們背東西越來(lái)越困難，當(dāng)成年人以左腦的理解能力試圖去記憶東西時(shí)，左腦顯得很不擅長(zhǎng)，因?yàn)樗耆回?fù)責(zé)記憶。左右腦的區(qū)別就在這里。

3-6歲的幼兒，他們的右腦很發(fā)達(dá)，喜歡看符合“圖像思維”的材料，比如漫畫(huà)書(shū)、動(dòng)畫(huà)片、繪本等，也會(huì)把所有的材料當(dāng)做圖像存儲(chǔ)在腦子里，所以他們沒(méi)有難易的概念，因?yàn)樗麄兾罩R(shí)像照相機(jī)拍照一樣，直接存儲(chǔ)，無(wú)需理解。很多幼兒教師把閱讀圖畫(huà)書(shū)的活動(dòng)按照成人左腦式的理解方式，講解圖畫(huà)中的色彩、圖形等等細(xì)節(jié)，將一幅圖拆分成很多零部件，甚至強(qiáng)迫幼兒按他們不擅長(zhǎng)的方式來(lái)復(fù)述，實(shí)質(zhì)上是在給幼兒的閱讀設(shè)置障礙，當(dāng)幼兒長(zhǎng)期以不擅長(zhǎng)的方式閱讀時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得吃力，日久天長(zhǎng)，閱讀的興趣就在減弱，不利于他們未來(lái)的持續(xù)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

我們不妨給幼兒自己去讀圖畫(huà)，然后不講解，而是誘導(dǎo)性的去詢(xún)問(wèn)他們學(xué)到了什么，這樣的方式，幼兒講出來(lái)的是自己的右腦擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，這樣有利于閱讀興趣的持續(xù)養(yǎng)成。

三、順應(yīng)自然的培養(yǎng)閱讀興趣

總之，無(wú)論是幼兒教師還是父母?jìng)?，我們?yīng)當(dāng)選擇符合幼兒閱讀習(xí)慣的圖畫(huà)書(shū)給他們閱讀，而不是完全按自己的想象和揣測(cè)去為幼兒選擇閱讀材料；第二，在陪孩子閱讀的過(guò)程中，盡量少用成人的拆分式的講解方式來(lái)影響幼兒的閱讀體驗(yàn)；最后，我們可以希望幼兒背誦好的材料，但是一定不要強(qiáng)求他們?nèi)ケ常沁x用符合教育規(guī)律和人的天性的方式，達(dá)到幼兒有成就、家長(zhǎng)樂(lè)成果的共贏局面。