羅萍 劉楊武

【摘要】在了解課證結合發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎上，探索高職院校背景下課證改革的創(chuàng)新路徑，探討“崗位逆推認證品牌，三元共促課證融合”的教改模式，希望能對實踐層面起到一定的指導作用。

【關鍵詞】高職 職業(yè)資格培訓 教改新路徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0027-02

隨著我國整體教育水平的提高，高等教育在我國逐漸普及，特別是高職院校，已經(jīng)成為進入社會工作的最低要求。對于高職院校來說，對于學生的教育培養(yǎng)在今后的教育發(fā)展中應當逐步緊跟我國社會經(jīng)濟發(fā)展要求，從注重應用型為主逐步轉(zhuǎn)向理論和實踐相結合的教學模式。課證結合是近年來教學改革的一種新思路，本文結合高職院校改革背景，探尋在高職院校實行課證結合的教改新思路與新路徑。

1.課證融合的發(fā)展現(xiàn)狀

目前各個高等院校都在推行課證融合改革，通過對一些高等院校進行調(diào)查不免發(fā)現(xiàn)，當前課證融合教學改革出現(xiàn)一些不容忽視的問題。

主要體現(xiàn)認證程序繁瑣，認證體系不健全。一些證書包括國家級證書、地方級證書、區(qū)級證書等多種證書，不同證書之間的含金量有些不具有可比性，而且有些證書的認定程序較為繁瑣，往往一套體系走下來需要花費很長時間。學生在應聘時呈現(xiàn)的證書往往沒有建立一套較為完善的評級體系，這往往會對學生的證書評定帶來一些不必要的繁瑣。

2.課證融合的內(nèi)涵

“課”指的即是課程，也包括廣義的課程也包括狹義的課程。只要是與課程有關的教學活動的總和都可以稱之為廣義課程，而狹義課程一般是指與該證書學科相關聯(lián)的課程。

“證”即是指證書，這個證書即包括國家認定的不同專業(yè)學科的專業(yè)證書，也包括從國家到地方不同層次等級的區(qū)域證書。不管是什么類型的證書，這些證書都代表了證書持有者的能力，是對證書持有者某種能力的肯定。

“課證融合”具體來說，則是以提供人才的競爭能力為充分導向，將學生的充分就業(yè)和有效就業(yè)作為目標，以學生所學課程知識與證書內(nèi)容相對應，實現(xiàn)書本內(nèi)容——課程內(nèi)容——考證內(nèi)容三者相對應的模式，是理論與實踐結合的充分體現(xiàn)。

3.課證融合教學改革的實踐探索

在了解課證結合的現(xiàn)狀及內(nèi)涵之后，針對高職院校的背景和課證結合的特征，探尋高職院校課程融合教學改革思路。筆者認為應從崗位發(fā)展策略，課證融合影響因素兩個大方便來促進教學改革。

3.1崗位逆推認證品牌

學生畢業(yè)去社會就業(yè)，所從事的崗位決定了他的能力如何，也就是我們通常所說的專業(yè)對口，那么從人才所從事的崗位出發(fā)，從崗位的工作內(nèi)容推測出人才的學科專業(yè)內(nèi)容，并進一步由學科專業(yè)推測到與之相關的專業(yè)證書，這樣就可以將書本內(nèi)容——課程內(nèi)容——考證內(nèi)容相互關聯(lián)的內(nèi)容一步步推測出來。該種實踐探索所涉及的知識面廣，難度相對較大，而且需要有一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

3.2三元素共促課證融合

3.2.1 “雙師”隊伍

好學生要有好老師帶，建設一支“雙師”隊伍是關鍵，優(yōu)秀的“雙師”隊伍包括科學的結構比例和扎實的個人能力。在結構方面，年齡、學歷、教育背景、專業(yè)背景、職稱背景等等這些都需要形成科學有效的比例機構，而這個比例究竟定多少合適，可以說不可一概而論。不同的學科具有不同的體系架構，比例的制定要分別進行研究。在個人能力方面，當前很多教師在學校時間較長，理論方面經(jīng)過了長久的訓練已經(jīng)打下了堅實的基礎，但是在實踐層面上存在著較多的欠缺和薄弱，參與社會和企業(yè)的實踐不足，所以在指導學生實際參與社會工作的時候存在著明顯的欠缺性。所以，要加強教師在實踐方面的提升。

3.2.2 “雙證”教材

在優(yōu)秀教師帶隊的基礎下，還要有合適的教材作為學習的基礎。課證融合下的雙證教材既不同于傳統(tǒng)理論教材，也不同于考職稱考證的工具教材，更多的是滿足書本內(nèi)容——課程內(nèi)容——考證內(nèi)容三者需求的教材。“雙證”教材強調(diào)以職業(yè)性的內(nèi)容為主，這個內(nèi)容包括理論和實踐的相結合，同時其他一些外延伸性的內(nèi)容為輔助。教材堅持問題為導向，以學生實際遇到的問題，亟需解決的問題，切實感興趣的問題為導向，在教材中給予多層次體現(xiàn)。在問題導向的帶動下，以實際的項目作為活動載體，讓學生在參與項目的過程中對所遇到的問題有著更真實的體會和更深入的了解。

3.2.3 實訓基地

在理論基礎學習之后，采取必要的實踐活動是必須的，筆者認為，應當建立實訓基地促使課證結合的實踐活動得以順利進行，應當保證理論和實踐的統(tǒng)一，工作和實訓的統(tǒng)一，教學和服務的統(tǒng)一這三個統(tǒng)一，要在不斷的實踐中探尋理論與實踐結合的新模式，要注重項目過程比項目結果更重要，在實踐中培育多個實踐活動小組和團隊，實訓環(huán)節(jié)的不斷溝通中，豐富對課證融合的感性認知，促進對相關應用才做類認證考題的深入理解和熟練掌握。

4.結語

課證結合是近年來教學改革的一種新制度，與其說是新制度，不如說是一種思維方式。多種理論和實踐證明，課證結合的制度方式在教學改革中已經(jīng)初具成效，在高職院校發(fā)展的大背景下，相信課證結合的改革路徑會取得一定成效，并且會在實踐的檢驗中逐步完善。

參考文獻：

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[3]李敏.高職《國際貿(mào)易實務》實踐教學模式設計[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）：107-108.

作者簡介：

羅萍（1983—），女，漢族，湖南衡陽市人，南華大學學士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，講師，研究方向：中、高職護理教育。

劉楊武（1981—），男，漢族，湖南衡陽市人，南華大學學士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，講師，研究方向：中、高職護理教育。