胡曉琴

繪本作為幼兒教學(xué)中的首選書(shū)籍，不僅受幼兒和家長(zhǎng)喜愛(ài)，同時(shí)也受到大多數(shù)幼兒園教師的賞識(shí)，成為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀題材。但在繪本被廣泛應(yīng)用的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問(wèn)題。因此，我們對(duì)當(dāng)前幼兒教學(xué)中繪本應(yīng)用方面存在的問(wèn)題開(kāi)展了課題研究。

一、許多教師對(duì)繪本概念的理解有誤

在實(shí)踐中，許多教師對(duì)繪本這個(gè)概念的理解還不夠深入。“繪本”又稱“圖畫(huà)書(shū)”，英文稱為“picture book”。“繪本”一詞實(shí)際上是日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在目前絕大部分教師的觀念中，把“繪本”等同于“圖畫(huà)書(shū)”這種觀點(diǎn)明顯有失偏頗。我們所說(shuō)的圖畫(huà)書(shū)概念比較寬泛，且包容性強(qiáng)，種類多，比如嬰兒書(shū)、字母書(shū)、數(shù)數(shù)書(shū)等都可歸為圖畫(huà)書(shū)的范疇。但是，這些圖畫(huà)書(shū)形式單一、畫(huà)面簡(jiǎn)單，而繪本更注重以圖的形式表達(dá)其深刻的意蘊(yùn)，給幼兒帶來(lái)的是內(nèi)心的感動(dòng)、身心的愉悅、思維的跳動(dòng)。

繪本的主要敘述載體是圖畫(huà)而不是文字，所以，繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù)，實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料。幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來(lái)自于對(duì)繪本中圖畫(huà)的欣賞與感悟。比如，經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)千草垛、經(jīng)過(guò)磨坊、穿過(guò)柵欄、鉆過(guò)蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o(wú)奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是，畫(huà)面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步，她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開(kāi)始幼兒在看畫(huà)面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開(kāi)懷大笑。這些都是文字里沒(méi)有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事索然無(wú)味，但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫(huà)面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛(ài)不釋手。因此，對(duì)繪本概念的理解不透徹會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

二、將繪本教學(xué)等同于講故事

許多教師認(rèn)為，幼兒教師讓孩子們多記住幾個(gè)故事，在幼兒園讓孩子們平安地度過(guò)每一天就算完成了教學(xué)任務(wù)。所以，在教學(xué)中，老師一上課就會(huì)這樣說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，昨天我們講的故事大家還記得嗎？回去之后你講給父母聽(tīng)了嗎？今天老師給大家再講一個(gè)故事，大家喜歡嗎？”于是，教師又開(kāi)始了一個(gè)新的故事。經(jīng)過(guò)反復(fù)的講，孩子們都記住了這個(gè)故事，并能熟練地講給自己的父母聽(tīng)。但在這樣的教學(xué)中，大家卻忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是學(xué)生的思維只能機(jī)械地跟著老師走，就像走在一條平直的柏油馬路上，目不斜視，卻不知道馬路兩邊還有什么風(fēng)景。幼兒沒(méi)有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)⒅墙逃氖　?/p>

三、教師在教學(xué)中問(wèn)題多而且質(zhì)量不高

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師采用最多的教學(xué)方法就是提問(wèn)和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問(wèn)到底的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)減少過(guò)多無(wú)效的提問(wèn)，如某位教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用封面向幼兒提問(wèn)：“小朋友們看一看，五顏六色的封面讓你想到了什么？”教師和幼兒就這個(gè)問(wèn)題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來(lái)的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問(wèn)題再也沒(méi)有被提及。這種耗時(shí)且毫無(wú)意義的問(wèn)題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免，應(yīng)努力使自己的提問(wèn)變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)，切勿讓幼兒認(rèn)為活動(dòng)是枯燥無(wú)味的，降低幼兒對(duì)問(wèn)答的興趣。

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的提問(wèn)是誘發(fā)幼兒思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟幼兒學(xué)習(xí)興趣的大門，能提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、教師先入為主的思想過(guò)度地干預(yù)學(xué)生的思維

現(xiàn)在有許多教師喜歡帶著“一切為了孩子”的帽子教育學(xué)生，總覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)從老師的安排、遵從老師的意愿。希望在一節(jié)課上盡量讓孩子獲得更多的知識(shí)，明白更多的道理。這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)毫無(wú)置疑是好的，但也束縛了學(xué)生原本好奇的天性，思維得不到拓展，忽視了幼兒在閱讀過(guò)程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。教師在繪本教學(xué)中總是講讀過(guò)多，且常常根據(jù)自己對(duì)情節(jié)、人物的理解處理講讀過(guò)程，講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒作為閱讀的主人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸地感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們看見(jiàn)畫(huà)面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。比如，畫(huà)面的色彩、動(dòng)物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節(jié)等，這時(shí)他們就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而這時(shí)正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。

總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，在開(kāi)展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn)，問(wèn)題少一點(diǎn)；體驗(yàn)多一點(diǎn)，講授少一點(diǎn)；趣味多一點(diǎn)，枯燥少一點(diǎn)；欣賞多一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)。同時(shí)，開(kāi)展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)、探索、感動(dòng)中獲得健康的發(fā)展。