劉閩鳴

摘要：本文針對值班水手培訓中的英語詞匯記憶法進行論述，主要介紹了三種不同的記憶法-理解記憶、聯(lián)想記憶、機械記憶，在英語教學中相輔相成，以提升學生的英語能力為最終目的。

Abstract： This paper expounds the methods of memorizing English vocabulary in sailor's training. The author introduces three different methods in memorization， which are comprehension memory， associative memory and mechanical memory. These three methods always reinforce each other， in order to improve the English ability of the students.

關鍵詞：水手英語；航海英語；詞匯記憶法

Key words： English for sailors；maritime English；methods of memorizing English vocabulary

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0201-02

0 引言

船員教育一直是職專教育中比較特殊的一類，其中的水手培訓更有其特色。學生通過不長時間（通常是半年）的職業(yè)培訓，完成值班證考試，合格后成為水手，從此走上航海之路。以國內(nèi)形勢來看，有志成為水手的學生的素質(zhì)普遍不高，其英語水平更是參差不齊。如何提高他們的英語，成為其能否當上無限航區(qū)水手的關鍵。

水手英語教學是個很大的范疇，本文只針對水手英語中的詞匯記憶進行論述，力求闡述掌握記憶法對學生英語的影響。

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言最基本的素材，擴大詞匯量是提高學生聽說讀寫能力的前提，是理解考題的前提，因此詞匯教學也是水手英語教學的重點。那么在教學過程中，怎樣才能擴大學生詞匯量呢？筆者認為行之有效的做法就是運用科學的記憶法。在此，將英語詞匯的記憶法分為以下三類：

1 理解記憶

理解是大腦記憶的基礎，只有深刻理解了的知識才能牢固地記住。而所謂理解，是指當提到某知識時，頭腦中就能想到跟它有關的事實，知道它的應用或者意義。筆者將理解分為對中文的理解和對英文的理解。

1.1 中文理解能力

此能力對英文詞匯理解的影響非常大。之前提到理解記憶，是在記憶材料時，正確了解它的真正含義，才能更有效地記住該知識。中國人在記憶英文詞匯的時候，很自然要用中文加以理解。撇開中文，光講英文是不切實際的。

在水手英語專業(yè)詞匯教學中，教師絕不能僅給出中文釋義就一了百了，自身就需對水專業(yè)意義熟記于心，才能更好地傳達給學生。例如Chief officer意為“大副”。沒有航海經(jīng)驗的人會覺得該義不知所云。這時就需要教師引導，詳解其航海專業(yè)釋義：大副為甲板部部門長，除參加航行和停泊值班外，在船長的領導下全面負責甲板部的工作，主管貨物運輸和甲板部的維修保養(yǎng)。（張曉，龔雪根，2012：1）

除了個別極端例子，大部分學生的中文理解能力都沒有太大問題，關鍵就在于教師的專業(yè)素養(yǎng)能否幫助學生更好地理解。

1.2 英文理解能力

詞匯教學的目標是徹底地從中英文角度來消化并理解它們。培養(yǎng)出學生的英文理解能力，才是詞匯教學的重中之重。

在這里，筆者將學生的原始英文程度粗略分為三個等級：

等級一，小學以下水平，理解中文環(huán)境出現(xiàn)的英語高頻詞thank you，China，good，love，英文數(shù)字等；

等級二，小學及初中水平，理解日常英語高頻詞，例如help，water，fire，car，pen等；

等級三，高中及以上水平，有一定英文基礎，學以致用，能快速記憶新詞。

以近期教過的一個12人班級為例，等級一的學生人數(shù)為3人，等級二為8人，等級三為1人。此數(shù)據(jù)較符合大部分水手培訓學生的英語程度。教學中，注意不同程度學生的學習進度，進而調(diào)整教學進度，提升學生理解能力。過程中，尤其關注等級一二的學生，鼓勵他們用以下提到的兩種記憶法幫助理解。

2 聯(lián)想記憶

聯(lián)想的作用是非常重要的。養(yǎng)成聯(lián)想的習慣，不僅有利于提高記憶效率，也有助提高觀察力和想象力。聯(lián)想記憶可以看作是理解記憶的輔助，達到記憶的不斷強化深化。筆者將聯(lián)想記憶分為以下三類：

2.1 基于漢語拼音的聯(lián)想

航海專業(yè)的絕大部分水手培訓學生對英語的接受程度不高，筆者認為，教師可不必拘泥于語法音標等傳統(tǒng)英語教學，偶爾使用漢語拼音這樣“接地氣”的教法引導學生聯(lián)想新詞，可降低其對外語的恐懼。

以“pilot”引水員這個詞為例，筆者將“pi”的發(fā)音與“引水員是被派遣來協(xié)助外來船只”釋義中的“派”融合在一起，使學生在記住“pi”這個音的同時理解其專業(yè)含義。

除了普通漢語發(fā)音可借鑒，中文詞匯中還有一類特殊詞匯也可參考，即“沙發(fā)sofa”“芭蕾ballet”“荷爾蒙hormone”“基因gene”“黑客hacker”等外來詞的音譯。水手英語中，“saloon”意為大廳，供船員們休息娛樂的公共場所。（陳麗全，張仁杰，2012：11）該詞可以從中文的“沙龍”來引入，沙龍是從法語Salon一字譯音而來，原意是指法國上層住宅中的豪華會客廳，引申為社交場所。再舉個例子，“radar”是一種船舶航行的重要儀器，譯作“雷達”就是音譯。還有“tank”液體艙，也有“坦克”的意思，此為音譯。

這類聯(lián)想等級一二三的學生接受度都極高。

2.2 基于英語時興詞的聯(lián)想

所謂的英語時興詞，筆者是用來特指在中文環(huán)境中普通人群也會不時使用到的英文詞匯，來源包括歐美電影電視劇文化，游戲文化，日?？谡Z等。

超級英雄系列電影主人公的名字就十分有用，比如超人superman，引導記憶“superstructure上層建筑”。速度與激情系列某部的主題曲see you again（再會），傳唱度頗高，可聯(lián)想水手舵令中的course again航向復原。

游戲文化也不可忽略，現(xiàn)如今玩游戲的人日益增多。Boss原意老板，但在中國游戲圈中，boss是指游戲中需要通關擊殺的怪物或者游戲人物?！癰osun水手長”一詞，就可利用boss來聯(lián)想，效果佳。Save保存游戲，航海專業(yè)意為“拯救”。CF穿越火線游戲cross fire，fire火也是水手英語基本詞。

港臺電視劇在內(nèi)地的盛行，使一些英語成為日常詞匯，例如office辦公室，sir先生，lady女士，business生意等。Office辦公室一詞聯(lián)想到officer，其本義為職員、官員，在水手英語中為“駕駛員”，指的是大副、二副、三副等甲板部高級船員，負責駕駛臺。日常中常用的China中國，詞序稍變就成了chain錨鏈。

這類聯(lián)想等級二三的學生接受度也很高，等級一的學生接受度因人而異，總體尚可。

2.3 基于英語基礎詞的聯(lián)想

對英語基礎詞的聯(lián)想，必然與原本的詞匯量有關。例如Cap、car、English、pen等，對于有一定詞匯量的人來說，意義爛熟于心，聯(lián)想起來順理成章。

Cap帽子一詞，可聯(lián)想到captain船長，船長戴著帽子；car小車和pen筆二詞，引申出carpenter木工；car小車與go去，則組成了cargo貨物；English英語的前半部分，聯(lián)想到engine主機；desk桌子，與deck甲板非常像；star星星組成了starboard右舷，靠著船舷看星星；sea大海與seaman海員密不可分；hat帽子可關聯(lián)到hatch艙口；boy男孩，想到buoy浮標；rest休息與rescue救援的前半部分類似。

由基礎詞聯(lián)想后記憶的單詞能作為航海專業(yè)的基礎詞，幫助學生做進一步的聯(lián)想。例如cargo貨物，進而學習cargo ship/vessel貨船；engine主機，加上表示人物的后綴，組成engineer輪機員，還能構(gòu)成詞組chief engineer輪機長；deck甲板可組成main deck主甲板；seaman海員的詞組seaman book海員證；hatch艙口聯(lián)想到hatch cover艙蓋；buoy浮標則想到lifebuoy救生圈。

但是此類聯(lián)想對等級一的學生來說稍有難度，等級二三的學生接受比較快。

3 機械記憶

普通的機械記憶通常是指不了解知識點的內(nèi)在意義，單純依靠反復背誦以達到記憶的目的。但筆者在此是想闡述廣義上的機械記憶，即對知識點在理解或聯(lián)想記憶的基礎上進行有意的反復練習，以鞏固記憶。我們一直強調(diào)說理解記憶才是真正的記憶，但是并不是理解了就一定能記住。對于理解過的知識，往往還需要重復再重復才能真正記住。

水手英語教學中，強化機械記憶的做法可有：每天上課領讀，朗讀航海專業(yè)基礎詞，但不可“和尚念經(jīng)——有口無心”，要在念的過程中反復記憶，深化理解。通過朗讀，可有效調(diào)動“口、眼、耳”，除此之外，“手”的作用也不該忽視。教師可要求學生在課后抄寫詞匯，不過硬性要求易激起反感，筆者將抄寫單詞的主動權交給學生，即自行決定抄寫次數(shù)。

在實踐過程中，等級一二的學生通常會按照要求采用機械記憶結(jié)合上述兩種記憶法，等級三的學生則不夠重視。

筆者在12人水手培訓班的教學中采用了以上三種記憶法輔助學生記憶，在培訓早期和后期對該班級學生進行了以下10個水手詞匯的簡單測試，要求答中文釋義。

測試結(jié)果：培訓早期，等級一平均分數(shù)為3，等級二為6，等級三為9。培訓后期，經(jīng)過記憶鞏固，等級一為6，等級二為8，等級三為10。

4 結(jié)語

水手英語因為其特殊的行業(yè)性，與普通英語相比，詞匯較復雜。在水手培訓中，教師引導學生使用科學記憶法，可鞏固詞匯，事半功倍。以理解記憶為目的，用聯(lián)想記憶來開拓，活用機械記憶鞏固，使水手英語的學習更上一層樓。

參考文獻：

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