甄景萍

摘 要：語文教師的教育觀念的改變，新課標的理念也已開始深入到每位教師的整個教學過程。合理開發(fā)利用語文課程教學資源，開發(fā)學生語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展積極培養(yǎng)學生學習興趣。

關鍵詞：高中語文；新課改；組織實施；課題研究

有史以來，語文教學便是一門最古老的學科，又是一門植根于民族心理民族文化的人人都可以批評的學科。但是，隨著語文課改的推廣，語文教師的教育觀念的改變，新課標的理念業(yè)已開始深入到每位教師的整個教學過程。源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式，用現(xiàn)在的眼光看，不僅束縛了學生的個性，而且也讓教師活得很累，我們都盼望著新課程改革的那一天。為了扎實有效地推進課改，國家投入了大量人力、物力、財力，制訂標準，編寫教材，組織實施。因此我校在語文課程改革的過程中也應該實施一些變化：

一、課堂教學應該以學生為主體

語文課堂教學中，“滿堂灌”的現(xiàn)象顯減能夠尊重學生的學習需求?！耙陨ń獭?，以學生的學習需求來確定共同的學習任務。在學習過程中，也能夠尊重學生對課文的不同體驗和多元解讀，基本上去掉了過去的唯一答案的情況。新教材內容充實，每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內容，也就是說，舊教材一年上完的內容新教材要半個學期上完。再加上一些研究性學習、課題研究，于是，師生們與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。

二、合理開發(fā)利用語文課程教學資源

能夠積極引導學生在母語的環(huán)境中學習語文，在社區(qū)的環(huán)境中學習語文，在實踐中運用語文和提高語文。指導學生對重大的話題進行討論辯論，使語文教育的視野大為拓寬，內容大為豐富。有效利用多媒體和網(wǎng)絡資源，為語文教學尋找新的生活的外延。我們知道，語文學習各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟、運用可以形成，但一樣也少不了分析和訓練。缺乏了分析和訓練所形成的語文素養(yǎng)也終究是薄弱的，是難以提高的?，F(xiàn)在，由于許多教師在教學中不敢分析，不敢訓練，甚至連基本字詞都回避，將較多的時間、精力都用在空悟上而造成收效甚微的新的偏失，應當引起我們的足夠重視。在教學中，該練時就應大膽地堅決地去訓練，當然不是機械的訓練?！案鹞洳痪毠?，到頭一場空?！痹诮虒W中，該練時就應大膽地堅決地去訓練，當然不是機械的訓練。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學”的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。

三、著重開發(fā)學生語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展和學習興趣

多數(shù)教師能夠在學生語文素養(yǎng)的長遠提高上下工夫，引導學生多讀課外書籍，廣泛涉獵文學名著，積極進行多種形式的練筆寫作，提倡隨文練筆。真正的知識是不能單純地靠傳授給予學生，而是要通過主動探究，動手、動腦、動口、動眼的實踐獲得體驗，建構知識，形成能力。實施自主、合作、探究的學習方式，關鍵在教師角色的轉變。教師不僅僅權威，還是課程的開發(fā)者、組織者、策劃者。教師的一切教學行為應改滿足于學生的需要，如，需要你主導的一定要主導，需要你組織的一定要組織，需要你幫助的一定要幫助，需要你講解的一定要講解。《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。選擇自己的學習方式，多種方式體驗，應該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應當慎重。教師不僅要做領路人還要做調控者，這樣才能做到語文教學“實”與“活”的結合。如果說在過去，我們的學生是把教師傳授的東西當作真理全盤接受的話，現(xiàn)在學生則敢于向老師和書本大膽提出質疑；過去我們的學生的任務是為了解決老師提出的問題，現(xiàn)在我們的學生越來越敢于向老師提出新問題，于是，教師還需具備面對學生責難的勇氣和一定的應變能力。

四、新課改教學目標的嘗試和追求

教師們應普遍開始接受并實踐著在語文教育的過程里嘗試追求三維目標的體現(xiàn)。和過去只盯住知識或知識與能力的教學不同，有意識地注意到學生的情感態(tài)度價值觀的變化發(fā)展。以凸顯課文的人文性，使之與語文性相得益彰。課改給我們的感受是“累并快樂著”。教師是一個奉獻的職業(yè)，教師從來不拒絕苦累，建立新的教育教學效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長，但這是需要過程的。記不清哪個教育家說過：教育的最高境界是教師快樂地教，學生快樂地學。而新的課程改革給我們帶來的不乏繁瑣和勞累，我們不禁想問：一切為了學生，但誰來拯救我們的老師？有人形象地把課改比作一列行駛的火車，理論是火車頭，實踐是火車廂。而我說，教師就是連接車頭和車廂的那根鐵鏈。如果我們的課改忽視了教師，那么我們不難想像：課改實施成功的道路上阻力重重。因此我想高喊“課改”在關注學生的同時，不要忘了關懷教師。他們更是實驗成敗的關鍵。

總之我們相信，新課改的教育與實施之路，雖有荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法和不理解，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，以其鮮明的教育理念和濃厚的時代創(chuàng)新氣息，呼吁著語文教師的角色轉換。力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進教師的不斷學習與提高。