肖丁　王平　陳長宇

【摘 要】自從20世紀80年代案例教學法被引入我國以來，就受到廣大教育工作者的喜愛，并在具體運用中取得了較好的應用效果。作為知識面涵蓋較為廣泛的軍事理論課程，也應積極引入案例教學法，打破傳統(tǒng)教員主導的講授式教學法的束縛，發(fā)揮案例教學法具有應用價值。

【關(guān)鍵詞】軍事理論課程；案例教學法；應用價值

案例教學法，是指在教員的指導下，根據(jù)教學目標、內(nèi)容和要求，采取典型的戰(zhàn)（事）例來組織學員學習、研討的一種教學方法。其實質(zhì)是：充分肯定和發(fā)揮學員在學習中的主體地位，教員圍繞學員做教學引導和發(fā)揮學員自身學習的主動性、積極性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮出學員最大的學習潛能，達到“教”與“學”的完美結(jié)合。軍事理論課程，是一門融政治、經(jīng)濟、軍事、人文、歷史等于一體的綜合性課程。傳統(tǒng)以教員為主的理論講授方式，把學員看作是知識的被動接受方，難以充分調(diào)動學員學習的主觀能動性。為此，在軍事理論課程教學中大力提倡案例教學法，將抽象的軍事理論與具體實踐運用結(jié)合起來，使學員通過個人、小組、集體的分析和研討，從案例情景中提煉出問題，探索解決問題的方法和途徑，逐步形成適合自身特點的思維模式，提升自身分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

1 搭建理論與實踐的橋梁，有助于理論與實踐的有機結(jié)合

軍事理論課程是打牢學員軍事理論素養(yǎng)和指揮素質(zhì)的基礎課程。理論的學習不能僅僅從“理論”到“理論”，而應做到“理論”與“實踐”的緊密結(jié)合。在軍事理論課程教學中開展案例教學，是以經(jīng)典戰(zhàn)例或當前國內(nèi)外熱點事件為載體，搭建起軍事理論知識點與軍事實踐的橋梁，起到了很好的紐帶作用。如，學習《孫子兵法》中“慎戰(zhàn)”觀點時，對“主不可以怒而興師，將不可以慍而致戰(zhàn)《孫子兵法·火攻篇》”的理解，可以將三國時期的經(jīng)典戰(zhàn)例——夷陵之戰(zhàn)（劉備一發(fā)怒為二弟關(guān)羽報仇，執(zhí)意發(fā)兵攻打吳國，被東吳都督陸遜“火燒連營”，致使蜀國元氣大傷）編成案例。假定學員為吳、蜀雙方的指揮員，如何分析當前敵我形勢？如何作出合理的決策？尤其對蜀國指揮員劉備所犯的錯誤，怎么看待？如何避免？通過設置諸如上面的問題，引導學員進行分析和思考，并突出針對指揮員“沖冠一怒”的不理智和莽撞行動進行討論，加深對合格指揮員性格特性的理解?？梢?，通過案例教學，學員不是簡單地對理論進行字面上的解讀，而是要結(jié)合案例來進行全面、深入地分析，即在理論指導下對實踐問題進行分析，進而又在實踐問題的剖析過程中，加深對理論的深度理解。

2 充分體現(xiàn)學員的主體性，有助于發(fā)揮學員的積極主動性

傳統(tǒng)以教員為主的理論講授方式中，教員與學員之間的關(guān)系往往呈現(xiàn)的是一種主體與客體的關(guān)系，即以教員為主進行理論講解和分析，學員被動地聽課、做筆記和回答問題。這種學員被動接受理論知識的方式，常常會抑制學員的主體性，不愿積極地思考和回答問題，導致課堂氣氛較為沉悶。案例教學法，則打破了這種主體客體關(guān)系，改變了傳統(tǒng)教學中學員的被動地位，充分體現(xiàn)出了學員的主體地位，有利于學員積極、主動地參與課堂教學活動。這樣一來，學員更愿意主動地思考問題、發(fā)表自己的觀點和參與討論[1]。為此，在案例教學中，要注意把握好以下幾個問題：一是，對教員而言，要落實好各項準備工作。如課程標準和學員情況的熟悉、教學案例的編寫和呈現(xiàn)手段、課堂案例的分析和討論步驟、案例教學過程中環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等等。尤其是在分析、討論和交流總結(jié)中，教員要尊重學員的發(fā)言權(quán)利，讓學員暢所欲言，不要主觀肯定或否定學員的觀點，而是要鼓勵學員大膽設想、從不同角度看待問題，營造一個民主、活躍的課堂氛圍。二是，對學員而言，要做好案例素材的閱讀、研討問題的思考等準備工作。案例教學開展前，教員要提前將案例素材發(fā)放給學員，學員則利用課前時間采取自我閱讀、分組研讀等方式，充分理解和掌握案例素材的前因后果，這樣，學員才能在分析和討論環(huán)節(jié)變得積極主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提升教學效果。

3 營造開放的課堂氛圍，有助于增強學員的團隊協(xié)作意識

學員的培養(yǎng)，不能僅僅局限在會學習、會思考、會做題等基本層次的能力上，而還應突出強調(diào)溝通能力和協(xié)作能力。個人的力量是渺小的，但通過有效的溝通和密切的協(xié)作，形成的團隊整體能力將會爆發(fā)出巨大的能量。軍事理論課程開展案例教學，在調(diào)動學員學習積極性的同時，也營造出了開放的、民主的、活躍的課堂氛圍。針對案例中的各種分析和研討問題，學員更愿意開動腦筋主動想問題。在小組長的合理安排下，更愿意發(fā)揮自身特長，勇于表達自己的觀點，與其他學員展開協(xié)作，共同研究、討論，形成本小組的發(fā)言結(jié)論。在全班討論環(huán)節(jié)，通過聽取不同小組的發(fā)言，可進一步啟發(fā)學員的思考。尤其是針對一些重要或較難的知識點時，傳統(tǒng)的理論講授方式，往往難以讓學員充分思考和討論。而案例教學提供的良好氛圍，使學員處于輕松愉快的學習環(huán)境中，學員更容易進入討論角色，對案例安排的各種問題，通過集體研究、討論、協(xié)作配合將會更加輕松、自然，對理論知識點的剖析也會更加精辟、透徹，在案例教學全過程中集思廣益、群策群力，既提高了學員的表達、溝通能力，又增強了團隊協(xié)作意識。

4 突出學員能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，有助于提高軍事理論課程教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學模式過于重視軍事理論知識的講解，忽略了培養(yǎng)對象的特殊性，不利于軍事課程教學教育質(zhì)量的提高。案例教學把理論學習寓于生動的案例分析之中，從而把經(jīng)典戰(zhàn)例或典型事件變?yōu)檎n堂研討的對象，把枯燥、抽象的理論變?yōu)榻鉀Q問題的鑰匙。這種情況下，學員們會充分發(fā)揮在實際經(jīng)驗和多元視角上的優(yōu)勢，積極地參與到教學活動中來。概括起來講，在這種積極參與的教學活動中，學員可以提升如下能力：一是，信息獲取能力。學員在圍繞案例的準備階段要采取多種手段，通過多種途徑如書籍、報刊、雜志和網(wǎng)絡等，查閱和閱讀大量相關(guān)資料，這一過程有助于捉升獲取信息的能力。二是，語言表達能力。在課堂討論與分組討論的環(huán)節(jié)，都涉及如何清楚地表達自己觀點、見解的問題，如何有效地說服對方贊同自己觀點的問題，而這一過程有助于提升學員的語言表達能力。三是，分析、解決問題的能力。案例教學中只有討論的中心議題，沒有固定的答案，這就給學員們留下了很多的發(fā)揮空間。各位學員根據(jù)自己的經(jīng)歷和知識儲備進行獨立思考，各抒己見，這此過程都能很大地提高其分析問題和解決問題的能力。

[責任編輯：田吉捷]