無(wú)論是全國(guó)卷還是單獨(dú)自主命題卷，高考語(yǔ)文對(duì)“文學(xué)類文本閱讀”的考查可以當(dāng)之無(wú)愧地稱為傳統(tǒng)試題，是必考內(nèi)容。從多年來(lái)高考語(yǔ)文試題文學(xué)類文本的選材來(lái)看，其體裁主要是小小說，其次也有少量的散文。尤其是近年來(lái)，文學(xué)類文本閱讀中小小說所占的比例居高不下，是公認(rèn)的熱點(diǎn)。

因此，研究文學(xué)類文本閱讀解題技巧，主要就是研究小小說和散文的閱讀解題技法。對(duì)此，相關(guān)的解題技巧方面的研究從未停止，也涌現(xiàn)了眾多不同的見解。然而，我們以為，這些技法的講解大都千人一面，而且過于繁瑣、凌亂，思路不清，不能很好地從宏觀上指導(dǎo)同學(xué)們把握解題要領(lǐng)，然后觸類旁通，舉一反三，靈活解答文學(xué)類文本閱讀試題。

其實(shí)，盡管小小說和散文的題材各異，二者的解題方法也不盡相同，但它們都屬于“文學(xué)類文本”范疇。如果仔細(xì)分析比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)這兩類文本在很多時(shí)候解題方法都是大同小異的。只要抓住了它們的共性，又能對(duì)那些題型不確定的特殊題目靈活對(duì)待，一定可以輕松應(yīng)對(duì)，巧妙解答。

研究發(fā)現(xiàn)，歷屆高考文學(xué)類文本閱讀的題目設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出大穩(wěn)定、小調(diào)整的特點(diǎn)，即多數(shù)試題的題型基本保持不變，偶爾也會(huì)出現(xiàn)少量題型設(shè)計(jì)稍有變化的題目。文學(xué)類文本閱讀中的常規(guī)試題題量多，分值大。對(duì)這類試題的解題技巧的研究，自然應(yīng)該成為重中之重。根據(jù)多年的探索，實(shí)踐，歸納，我們認(rèn)為，只要抓住七個(gè)關(guān)鍵詞，就可以居高臨下，以不變應(yīng)萬(wàn)變，輕松做好文學(xué)類文本閱讀題。這七個(gè)關(guān)鍵詞是：人物、情節(jié)、主題；鋪墊、線索、呼應(yīng)、過渡。

一、從人物、情節(jié)、主題入手

在上述七個(gè)關(guān)鍵詞中，人物、情節(jié)、主題可以稱為一級(jí)關(guān)鍵詞，它們是解答問題時(shí)首先要考慮的因素，是最佳切入點(diǎn)。特別是對(duì)于小小說閱讀，在一般情況下，由這三個(gè)角度入手構(gòu)思答案，大都可以穩(wěn)妥、準(zhǔn)確、快速地切中要害，獲得理想的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)以2016年高考試題為例，具體領(lǐng)略三個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞在解題中的巧妙運(yùn)用。

2016年高考課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀所選作品是美國(guó)作家邁爾尼的小小說《戰(zhàn)爭(zhēng)》。這個(gè)文本閱讀的第（3）題的設(shè)題是：

小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

思路指津：閱讀這篇小說可知，“電話”連接了兩個(gè)人，是它把前后情節(jié)串聯(lián)在一起。還因?yàn)槭恰半娫挕边B接了兩個(gè)人，文中的語(yǔ)言描寫就更多一些，這樣便于刻畫人物形象，表現(xiàn)人物性格，進(jìn)而含蓄地揭示主題。解答本題，從人物、情節(jié)、主題三方面考慮，切合命題要求。

參考答案：①一個(gè)電話將兩人命運(yùn)連在一起，偶然與必然交錯(cuò)，凸顯了戰(zhàn)爭(zhēng)背景，強(qiáng)化了戲劇性情節(jié)；②主人公言行主要通過電話聊天呈現(xiàn)出來(lái)，便于透露人物心聲，使人物形象更加真實(shí)、鮮明；③電話交流的限制性給小說留下較多空白，豐富了人物與主題的想象空間。

2016年高考山東卷文學(xué)類文本閱讀材料節(jié)選自裘山山的《琴聲何來(lái)》，這個(gè)文本閱讀的第22題的設(shè)題是：

文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動(dòng)？結(jié)合全文，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

思路指津：這是一道探究題。解答時(shí)，需要先從原文中找出題干中所說的“三次心理沖動(dòng)”，然后逐一分析每次沖動(dòng)的原因，并思考“三次心理沖動(dòng)”在展開小說情節(jié)、表現(xiàn)人物形象、突出小說主題方面各起到什么作用。

參考答案：①“三次心理沖動(dòng)”將馬驍馭對(duì)吳秋明的了解認(rèn)識(shí)逐層展開，使小說情節(jié)更加清晰；②“三次心理沖動(dòng)”寫出了馬驍馭不同的思想感情，從側(cè)面塑造了吳秋明的形象；③“三次心理沖動(dòng)”都源于吳秋明對(duì)孤兒的獨(dú)特關(guān)愛所呈現(xiàn)的善心與愛意，吳秋明付出愛的同時(shí)也獲得了愛，深化了主題。

二、從鋪墊、線索、呼應(yīng)、過渡入手

在七大關(guān)鍵詞中，鋪墊、線索、照應(yīng)、過渡可稱為二級(jí)關(guān)鍵詞，是解答文學(xué)類文本閱讀題重要的備選因素。當(dāng)從一級(jí)關(guān)鍵詞的角度不能全面、圓滿地解答問題時(shí)，就必須由二級(jí)關(guān)鍵詞作遞補(bǔ)，使解答更加全面，更加合乎命題要求。只有將一、二級(jí)關(guān)鍵詞綜合考慮，使之互為補(bǔ)充，才能獲得科學(xué)、規(guī)范、完整的答案。在此，仍以2016年高考試題為例，看看二級(jí)關(guān)鍵詞在解題中的妙用。

2016年高考課標(biāo)Ⅲ卷文學(xué)類文本閱讀所選作品是賈平凹的小小說《玻璃》。這個(gè)文本閱讀的第（2）題的設(shè)題是：

“我”在小說中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

思路指津：閱讀小說后不難看出，“我”作為小說中的人物，有兩個(gè)作用非常明顯：作為參與者，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；作為襯托者，凸顯主人公的形象。此題分值是6分，一般應(yīng)答出三個(gè)要點(diǎn)，但“我”與“主題”顯然沒有多大關(guān)系，答案不全。這時(shí)，就需要在二級(jí)關(guān)鍵詞中尋求要點(diǎn)。在小說中，“我”是故事的見證者，正是借助“我”把前后故事串在一起，起到線索作用。這樣思考答案，要點(diǎn)齊全，符合命題要求。

參考答案：①見證講述故事：小說故事是由“我”親眼所見并講述出來(lái)的，“我”作為見證者，是貫穿全文的線索；②推進(jìn)情節(jié)發(fā)展：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化；③襯托人物形象：小說主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明、豐滿。

2016年高考浙江卷文學(xué)類文本閱讀所選作品是何家槐的小小說《母親》。這個(gè)文本閱讀第13題是：

母親和行人的對(duì)話在文中出現(xiàn)了三次，這樣安排有何用意？

思路指津：母親和行人的對(duì)話在結(jié)構(gòu)上貫穿全文。通過母親反復(fù)詢問火車的情況，表現(xiàn)出她內(nèi)心對(duì)火車的向往，但又猶豫矛盾。對(duì)話很好地塑造了渴望嘗試新事物但又缺乏將希望變?yōu)樾袆?dòng)的勇氣的傳統(tǒng)女性形象。很顯然，解答這道題，一級(jí)關(guān)鍵詞中對(duì)應(yīng)的要點(diǎn)主要是“人物”，二級(jí)關(guān)鍵詞與之對(duì)應(yīng)的是“線索”。這道題的分值是4分，答出兩個(gè)要點(diǎn)即可。

參考答案：①同樣寫看火車，內(nèi)容有變化，在結(jié)構(gòu)上起貫穿全文的線索作用。②詢問的不厭其煩與回答的不勝其煩形成對(duì)照，豐富了母親的形象。

對(duì)于散文類文本閱讀，由于它不像小說那樣注重人物形象的塑造和故事情節(jié)的渲染，因此解答問題時(shí)，上述七個(gè)關(guān)鍵詞中的“人物”“情節(jié)”基本可以不予考慮，而側(cè)重在主題及二級(jí)關(guān)鍵詞上尋找突破口。如：

2016高考上海卷文學(xué)類文本閱讀所選作品是熊久紅的抒情散文《湖殤》。其中第9題的題干是：

本文是抒情散文，第B11段卻用了若干數(shù)據(jù)和年份，有何效果？

思路指津：散文中列舉一連串?dāng)?shù)字，在大多數(shù)情況下，都會(huì)給人造成一種視覺上的沖擊，讓人觸目驚心。尤其是本段中最后一句，“這聽上去多少有些像宣讀陣亡名單”，更體現(xiàn)出作者的痛苦與無(wú)奈。因文本重在抒情，解答本題，主要從數(shù)字體現(xiàn)的內(nèi)容上探明作者抒發(fā)的情感（主題）就可以了。

參考答案：在抒情散文中列舉數(shù)據(jù)和年份，能具體確切地表現(xiàn)出湖泊消失數(shù)量之多、速度之快、地域之集中，更好地抒發(fā)了作者痛苦與無(wú)奈的情感，讓讀者產(chǎn)生深刻的印象和強(qiáng)烈的共鳴。

再看上海卷第10題：

結(jié)合全文，分析標(biāo)題“湖殤”的含義。

思路指津：對(duì)文章標(biāo)題含義的理解，首先要弄清楚它本身的含義，然后進(jìn)一步弄清它的外在含義。因?yàn)闃?biāo)題是文章的眼睛，它一定與主旨有關(guān)。所以，在弄清外在含義之后再引申聯(lián)想，思考標(biāo)題包含了作者什么樣的情感或態(tài)度。解答本題，應(yīng)側(cè)重從“主題”的角度尋求答案。

參考答案：題目中的“湖”不僅指艾比湖，還指向眾多境遇相似的湖；“殤”為非正常死亡；“湖殤”隱含了作者因?yàn)楹吹拇罅肯龆l(fā)的悲傷、擔(dān)憂、譴責(zé)等復(fù)雜情感。

2016高考天津卷文學(xué)類文本閱讀所選作品是彭程的散文《在母語(yǔ)的屋檐下》。這個(gè)文本閱讀第16題是：

作者回憶童年迷路的經(jīng)歷，在文中有什么作用？

思路指津：散文寫自己迷路時(shí)十分驚慌，突然望見村頭一戶人家的屋檐，一顆懸空的心倏地落地了。內(nèi)容上，用以比喻母語(yǔ)給人帶來(lái)的安全感；結(jié)構(gòu)上，呼應(yīng)題目中的“屋檐”，并引出下面的議論。解答本題，重點(diǎn)應(yīng)放在“主題”的表達(dá)和“呼應(yīng)”手法的運(yùn)用上。

參考答案：①內(nèi)容上，用孩子迷路比喻游子離開母語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)給人帶來(lái)的庇護(hù)感和安全感。②結(jié)構(gòu)上，呼應(yīng)題目“屋檐”，引出下面的議論。

（作者：韓延明，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，陜西省商洛市商南高級(jí)中學(xué)）