陳靜

葉圣陶曾指出：“中小學(xué)生幾千個課時學(xué)習(xí)語文，結(jié)果卻不會讀寫，豈非咄咄怪事。”語文課堂教學(xué)效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于學(xué)生自主的語文實踐活動太少。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，明確指出了語文學(xué)科教學(xué)開展自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神的重要性。由此看來，在語文教學(xué)中，必須十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、要注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言，是指在一定的教學(xué)條件下學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。自主的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。作為一名語文教師，就應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.養(yǎng)成預(yù)習(xí)整理的習(xí)慣。

語文課文的預(yù)習(xí)非常重要，如果能夠落到實處，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用，但是如果沒有教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)只會流于形式，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的。一位教師教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，預(yù)習(xí)就做得非常好。在上課前，教師要求學(xué)生閱讀課文，掃清字詞障礙，并根據(jù)自己的理解為文中的人物做漫畫，寫一段介紹詞。這樣的預(yù)習(xí)，教師有明確的要求，讓學(xué)生自己動手去做，既對課文有了較好的解讀，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.養(yǎng)成廣泛閱讀與圈點批注的習(xí)慣。

平時鼓勵學(xué)生大量地閱讀課外書，讀各種名著時，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，養(yǎng)成圈點批注和寫讀書筆記的好習(xí)慣。

3.養(yǎng)成勤于表達(dá)、善于傾聽的習(xí)慣。

為了學(xué)生在聽說實踐中提高能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，一要培養(yǎng)學(xué)生正確的聽說態(tài)度，使學(xué)生樂說喜聞，二要訓(xùn)練學(xué)生必要的聽說技能。因此，在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)造聽說的實踐機會，如，課前三分鐘說話，詩歌朗誦賽，主題演講賽，課外調(diào)查，等等。

二、要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題是探究的前提，“學(xué)起于思，緣于疑”，有價值的問題是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。

語文的背后是思維，想不清楚就說不明白。語文教學(xué)應(yīng)該特別重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識是關(guān)鍵。如，教學(xué)《秋天的懷念》一課時，可以在課前審題時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：秋天的懷念，懷念的是什么？為什么是秋天的懷念？用“秋天”修飾“懷念”，有何用意？這樣，由淺入深的引導(dǎo)，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，使學(xué)生能夠逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。教師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)能起到“促情、激趣”的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生把握課文的探究點，做到“有的放矢”地問。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子甚至標(biāo)點，這些都是理解課文重點、難點的關(guān)鍵。如，《再塑生命》的題眼“再塑”，《孔乙己》文章末句“孔已己大約的確是死了”，等等。立足探究點的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，更富有突破性和聯(lián)系性。

還要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思維的翅膀，于碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花，這對自主學(xué)習(xí)氛圍的營造將起到十分積極的促進(jìn)作用。如，學(xué)習(xí)《馬說》一課時，學(xué)生就對文章的主旨句“世有伯樂，然后有千里馬”提出異議：難道先有伯樂，才有千里馬嗎？如果沒有伯樂，千里馬就不能展露自己的才華嗎？如果內(nèi)在思維品質(zhì)、問題意識能夠長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光就會變得敏銳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀性、能動性就會于無形中得到有效的提升。

三、要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂、更有效地去獲取知識。 從教育發(fā)展的階段來說，傳統(tǒng)語文教學(xué)是以“知識為本位”的，這從2000多年前一直延續(xù)到上世紀(jì)中葉。隨著西方心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，教育已走向“人的發(fā)展為本位”的階段，信息產(chǎn)業(yè)、知識經(jīng)濟(jì)不斷地沖擊著傳統(tǒng)思維，于是“創(chuàng)新”便顯得日益迫切，也唯有不斷創(chuàng)新才能推動社會的發(fā)展。但“創(chuàng)新”是要有基礎(chǔ)的，是要在原有的積累上進(jìn)行的，離開了基礎(chǔ)，創(chuàng)新便成了空中樓閣。所以，兩者應(yīng)該是傳承與發(fā)展的辯證關(guān)系，中學(xué)學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)重視這一點。