盧惠戀

摘 要：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場(chǎng)。文章作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螐恼n堂教學(xué)形式到教學(xué)思想上大膽突破，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

實(shí)踐證明，“應(yīng)試教育”已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育的提出，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到的困難。一般來講，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)自然而然產(chǎn)生一股強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿?，從而提高學(xué)習(xí)效率，獲得更好的成績(jī)。但是隨著課堂教學(xué)的深入，部分學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞、注意力分散、愛做小動(dòng)作等行為，最終造成班級(jí)出現(xiàn)學(xué)生瞌睡、懶散甚至亂哄哄等現(xiàn)象。如何避免出現(xiàn)這種狀況？創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有效情境，能誘發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生集中精力進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“相反數(shù)”時(shí)，我把兩只蝸牛放在有刻度的硬紙板上，背靠背，同時(shí)出發(fā)，相背而行，看哪只蝸牛先完成兩個(gè)單位的距離，行到目的地標(biāo)出相應(yīng)數(shù)字。一段時(shí)間后，它們分別到達(dá)，分別寫上了2和-2，結(jié)合數(shù)軸觀察，這兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生由 “苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.要重視并強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

常見的初中數(shù)學(xué)思想有分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、整體思想和方程思想等，這些思想是數(shù)學(xué)的靈魂，它蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中，是解題的鑰匙，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能真正掌握數(shù)學(xué)的精髓，才能利用數(shù)學(xué)知識(shí)去探索。因此，在課堂教學(xué)過程中，要向?qū)W生滲透這些思想，利用數(shù)學(xué)思想去思考教學(xué)問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)有道題：小明想知道學(xué)校旗桿的高，他發(fā)現(xiàn)旗桿頂端的繩子垂直到地面還多出1米，當(dāng)他把繩子的下端拉開5米后，發(fā)現(xiàn)下端剛好接觸地面，求旗桿的高度。本題中旗桿和繩子都是未知的，直接運(yùn)用勾股定理有難度，但借助方程，通過設(shè)未知數(shù)，可以解決此題。此時(shí)，教師要趁機(jī)向?qū)W生滲透方程思想，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)檔次，體會(huì)數(shù)學(xué)的探索過程。

3.要重視數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該切實(shí)把握新理念，改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)模式，注重理解數(shù)學(xué)概念、公理、定理、公式、法則以及學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，提倡讓學(xué)生在客觀事實(shí)或原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，親歷新知識(shí)形成過程，獲得對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)和知識(shí)演變?cè)颍淖儗⒔Y(jié)果直接灌給學(xué)生的做法，要讓學(xué)生從探索中找規(guī)律，尋找解決問題的方法，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)形成過程。因此，課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起親歷知識(shí)的形成、發(fā)展過程，這樣可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。比如，在“代數(shù)式的意義”教學(xué)中有道例題：一環(huán)形跑道長(zhǎng)s米，甲、乙兩人在跑道上練習(xí)跑步，甲每秒跑x米，乙每秒跑y米（x>y）。若兩人同時(shí)同地反向而行，多少秒后第一次相遇？若兩人同時(shí)同地同向而行，多少秒后第一次相遇？解決這類問題首先要了解在環(huán)形跑道上，若反向而行，那么相遇時(shí)所跑的路程和為跑道長(zhǎng)；若同向而行，那么相遇時(shí)所跑的路程差為跑道長(zhǎng)。接下來問題中與數(shù)量有關(guān)的詞語用含有數(shù)、字母和運(yùn)算符號(hào)的式子表示出來，對(duì)于比較復(fù)雜的運(yùn)算關(guān)系，可先列出局部的代數(shù)式，再組成一個(gè)整體。

4.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是從問題質(zhì)疑開始的，問題是創(chuàng)新的源泉，是數(shù)學(xué)的心臟和魅力所在，好的問題能誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)積極設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和質(zhì)疑，以扶持其創(chuàng)新行為，從而培養(yǎng)勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。因此，教師要研究教材，結(jié)合教情，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)具有開放性、挑戰(zhàn)性以及能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來觀察、分析問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)模型。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在探索過程中遇到的困難要給予鼓勵(lì)和支持，取得進(jìn)步要給予肯定，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，我提出：已知等腰三角形的兩條邊長(zhǎng)分別是2和4，這個(gè)三角形的腰長(zhǎng)是多少？底邊為2時(shí)，周長(zhǎng)是多少？底邊是4時(shí)，能否構(gòu)成三角形？為什么？這種教學(xué)模式以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把數(shù)學(xué)問題貫穿于課堂始終，不斷引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，使解決問題與提出問題攜手并進(jìn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

伴隨著新的產(chǎn)業(yè)革命來臨，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策將極大釋放中國(guó)民眾潛在的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)就要適應(yīng)時(shí)代的變化，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，只有學(xué)生肯“動(dòng)”，才能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)）