李昱

【摘要】語文作為一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，非言語行為的運用能使其更好的發(fā)揮情感渲染的功能、增強(qiáng)師生之間的情感共鳴，因此教師非言語行為的運用，在語文教學(xué)過程中意義重大。

【關(guān)鍵詞】語文教師 非言語行為 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0047-02

本文從職高語文課堂運用非言語行為的必要性、語文教學(xué)中教師非言語行為的功能以及非言語行為在課堂中的運用三個方面，對職高語文教學(xué)中教師的非言語行為進(jìn)行論述。

一、職高語文課堂運用非言語行為的必要性

職業(yè)高中有其特殊性，在注重專業(yè)教育的前提下，相比普通高中，學(xué)生對基本科目的學(xué)習(xí)重視度不高。心理學(xué)家研究曾發(fā)現(xiàn)，一般情況下學(xué)生處于理想聽課狀態(tài)的注意力保持時間為20分鐘，而針對我們的職高生，注意力保持時間相對更低。怎樣讓職高生在45分鐘的課堂時間內(nèi)集中更多的注意，獲取更多的知識，靠單純的語言講授是行不通的，需要教師在語言教學(xué)之外，采用非言語行為的形式來補充其不足，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，更好地掌握內(nèi)容。

針對語文這門學(xué)科，它又具有自己的特點——人文性與工具性的統(tǒng)一，語文和其他學(xué)科相比，非言語行為在教學(xué)過程中的作用更為突出。在語文課堂上可以憑借更生動、更形象的非言語行為對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，將課本中抽象籠統(tǒng)的語言知識形象化，用直觀生動的動作、表情、手勢等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓語言更具感染力，傳神入微，使語文教學(xué)擺脫呆板的講解，變得富有情感、富有形象，從而更有效的傳遞教育信息。

二、語文教學(xué)中教師非言語行為的功能

非言語行為是教學(xué)活動的重要組成部分，在教學(xué)中可以彌補語言符號的缺陷，有著重要的教學(xué)作用，本文從三個方面來解釋語文教學(xué)中教師非言語行為的功能：對課堂管理的影響、對語言符號的影響、對師生關(guān)系的影響。

1.對課堂管理的影響

非言語行為可以發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程、組織管理課堂的功能，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，取決于教師對教學(xué)的有效調(diào)節(jié)與控制。教師在課堂上運用非語言符號，向?qū)W生發(fā)出一些不同于語言的外在刺激，對于集中學(xué)生注意力、使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度十分有效，簡單的一個眼神、一個手勢，或者走下講臺站到學(xué)生旁邊講課，都可以達(dá)到在教學(xué)中反饋信息、激勵或警告學(xué)生的目的。

2.對言語行為的影響

非言語行為在課堂上更容易得到學(xué)生的關(guān)注，以非言語行為伴隨語言符號，能夠使學(xué)生在接受語言信息的同時，得到生動、明確、可感知的形象，讓學(xué)生更集中于語言所指向的內(nèi)容，起到補充、加強(qiáng)甚至替代言語的作用。

3.對師生關(guān)系的影響

在忽視非言語行為的課堂，教師整個45分鐘的時間都是站在講臺之上，進(jìn)行單純乏味的知識講解。講臺對于學(xué)生來說具有距離感，而缺乏動作、手勢、表情等非語言符號，也會使學(xué)生感到單調(diào)無聊，進(jìn)而脫離課堂。只有恰當(dāng)使用非言語符號，才能拉進(jìn)師生之間的距離，活躍課堂氛圍，建立起積極的交流環(huán)境。

三、非言語行為在課堂中的運用

非言語行為涉及很多方面，本文主要討論幾類在課堂中教師比較容易采用，并且運用效果極佳的非言語行為。

1.體態(tài)語

體態(tài)語是通過人的體態(tài)來傳遞信息，在課堂中主要涉及到體姿的運用、表情的運用、手勢的運用三個方面。體姿的變化可以增加教師語言符號的說服力和感染力，學(xué)生在教師的帶動下，思維得到激發(fā)，從而積極投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中；教師的表情對激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生積極聽講有特殊的作用；手勢容易表現(xiàn)，也容易引起學(xué)生的注意，所以在語文教學(xué)中，手勢的使用必不可少。

2.時間空間語言

在語文課堂教學(xué)中，師生處于教室這樣一個小的時空范圍之內(nèi)，教師通過時間安排和空間距離的不斷變換來與學(xué)生進(jìn)行交流。教師對課堂教學(xué)時間的不同安排會向?qū)W生傳遞不同的信息，在這里重點指課堂教學(xué)中停頓的運用。教師除了“站穩(wěn)”講臺之外，還需要注意空間語言的運用，主動調(diào)整師生間的空間距離，增加師生面對面交流的機(jī)會，這對于職高學(xué)生情緒的調(diào)動，專注程度的提高有重要作用。

課堂教學(xué)中，言語與非言語行為都必不可少，非言語行為的運用能力不是天生俱來的，而是像課堂教學(xué)其他能力一樣，通過實踐慢慢得到提高。在職高語文的教學(xué)課堂上，教師需要加強(qiáng)對非言語行為重要性的認(rèn)識，只有意識到非言語行為在職高語文教學(xué)中的功能，才能使自己自覺地實踐和改進(jìn)非言語行為，營造一個更好的課堂氛圍。

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