謝思佳

【摘要】本研究以幼兒園課程編制為切入點(diǎn)，探討幼兒園課程編制與實(shí)施過程中遇到的困難。幼兒園課程需要理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，這就要求幼兒園課程的編制者需要編制者有豐富的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，才不會(huì)導(dǎo)致課程編制與實(shí)踐的脫節(jié)。對(duì)于大多教育理論研究者與一線教師，都沒有達(dá)到能夠編制課程的高度，因此，將幼兒園課程園本化，更符合貼近普通幼兒教育工作者與一線教師的能力范圍。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程編制 課程編制者 幼兒園課程園本化

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0040-01

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幼兒園有意識(shí)地影響幼兒身心發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，經(jīng)驗(yàn)主要是從各種有益于幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)中獲取。如何設(shè)置課程才能使活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？這就要求我們課程的設(shè)置必須達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一、幼兒園課程的編制者

理論是否能與實(shí)踐相結(jié)合，主要表現(xiàn)在課程的編制和實(shí)施上，這就對(duì)課程的編制者有極高的要求。他們不僅要對(duì)課程理論有深入了解，同時(shí)也要了解幼兒園

實(shí)際的現(xiàn)狀，到實(shí)踐中去。許多教師不懂得課程與教學(xué)的理論知識(shí)，不懂得如何設(shè)置活動(dòng)計(jì)劃，不懂得教育與教學(xué)的價(jià)值，而盲目學(xué)習(xí)“先進(jìn)理念”，他們不清楚為何舍棄原有的教學(xué)模式，也不能理解先進(jìn)理念的實(shí)質(zhì)，當(dāng)然也不可能讓教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值與作用。

有人將處于幼兒園課程改革中的理論工作者和一線教師分別比作“觀光者”和“流浪者”?！坝^光者”是指那些總是能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出新的觀點(diǎn)與看法的教育工作者。他們?cè)谟變簣@課程改革中總是在恰當(dāng)時(shí)候提出一種理論，推出一種模式，對(duì)自己堅(jiān)持和批判的東西作出解釋?！傲骼苏摺笔侵改切└坝^光者”走的教師們。他們有時(shí)并不懂這樣做的意義，但是只能模仿“觀光者”的步伐?！白鳛椤骼苏叩慕處煱凑张f的做，不知道為什么行不通，按照新的做，卻不知其所以然他們被不斷地告知該如何做，被不斷地指責(zé)不該如何做，慣用的措施無效了，已有的做法過時(shí)了，熟悉的標(biāo)準(zhǔn)沒用了，只好被推著上了路卻不知向哪里去?！盵1]可見 ，很多教師都是很難掌握課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的關(guān)系。

另外，也有許多的幼兒教育理論工作者都缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使有經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者，在面對(duì)學(xué)前教育如此紛繁復(fù)雜的領(lǐng)域時(shí)，也很難對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都精通，也只能在自己熟悉、有把握的領(lǐng)域提出意見與建議。因此可見，并不是所有教育工作者或從事幼兒園課程理論的研究者都能夠編制好課程的。能夠編制課程的研究者也必須拿到實(shí)踐中去，把實(shí)踐與理論深入結(jié)合，并在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、修正。

二、幼兒園課程園本化

園本，即立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特點(diǎn)，符合本園的社會(huì)文化背景，由本園的教師進(jìn)行的，能夠解決本園的實(shí)際問題。園本有兩層含義：第一，是把幼兒需要的東西統(tǒng)合進(jìn)來，即幼兒需要的普遍的、適合幼兒身心發(fā)展的課程，也就是說課程的內(nèi)容、評(píng)價(jià)及實(shí)施需要具有普遍性。英國(guó)的課程學(xué)者林奇主張，只有在普遍性的標(biāo)準(zhǔn)下，才能進(jìn)行文化的研究與評(píng)價(jià)。也就是說，一個(gè)社會(huì)如果沒有分享普遍性，那么將會(huì)面臨分崩離析。在普遍的標(biāo)準(zhǔn)下才可引導(dǎo)兒童理性地判斷文化從而以此為基礎(chǔ)建立一個(gè)合乎倫理的程序。就是既合乎多樣性，同時(shí)也滿足統(tǒng)一性的要求[2]?？梢姡挥邢扔幸粋€(gè)普遍適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程模式，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造其課程的獨(dú)特性。第二，就是與幼兒園的實(shí)際相結(jié)合，在普遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。比如說在不同的民族與不同的地區(qū)，就不能用相同的課程，課程的編制要考慮所在民族和地區(qū)的特性，否則就會(huì)增強(qiáng)教育不公平現(xiàn)象。也就是說課程的設(shè)置要符合幼兒園的社會(huì)文化背景。一方面接納主流文化，認(rèn)同民族文化，同時(shí)包容外來文化。

因此可以見得，編制一個(gè)統(tǒng)一的“合理的課程”，運(yùn)用到全國(guó)所有幼兒園是不可能的，所以既要有普遍性，也要考慮不同民族與地區(qū)的獨(dú)特性。單一的課程課程是不適宜幼兒發(fā)展的。其次，要編制幼兒園課程也并不是所以教育理論工作者，或一線教師都能夠編制幼兒園課程的，課程編制者必須要有豐富的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，還要有一個(gè)高水平的團(tuán)隊(duì)。因此，在課程編制與實(shí)施的過程中，把幼兒園課程園本化，立足于本園實(shí)際，能夠解決本園的實(shí)際問題就更貼近普通幼兒教育工作者與一線教師的能力范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.從幼兒園課程編制和實(shí)施的角度談理論與實(shí)踐的脫節(jié)[J].幼兒教育，2009：4.

[2]周智慧.多元文化背景下幼兒園課程評(píng)價(jià)文化適宜性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014：59.