浙江省溫州市平陽縣第二中學(xué) 陳麗明

課改進(jìn)行時(shí)

新課程背景下的高中英語作業(yè)改革探究

浙江省溫州市平陽縣第二中學(xué) 陳麗明

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，作業(yè)具有非常重要的意義，不僅是教師檢查教學(xué)效果的重要參考，同時(shí)也是獲取反饋信息的重要方式。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此種情況，在本文當(dāng)中，筆者結(jié)合新課程的基本特點(diǎn)，探索了高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略，旨在提高高中英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程；高中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；英語能力；開放性

1.引言

在教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出：“高中英語教育需要立足于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基于新課程體系的全面教學(xué)改革”。在這樣的背景下，高校英語教師從新課程的角度出發(fā)，對(duì)高中英語教學(xué)改革進(jìn)行了深入的探索。但是，從總體上看，應(yīng)試教育依然是現(xiàn)階段我國教育的基本背景，在這樣的背景下，許多教師往往傾向于為學(xué)生提供大量的課外作業(yè)，但是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性缺乏深入的思考，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展存在著較為不利的影響。因此，實(shí)現(xiàn)高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的全面改革勢(shì)在必行，為此，筆者在本文中從多個(gè)角度進(jìn)行了必要的研究與分析。

2.新課程背景下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原理分析

2.1 抓住新課程的教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力

在新課程當(dāng)中明確提出了當(dāng)前階段的高中英語教育必須要立足于義務(wù)階段的英語教育，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的全面提升。所謂的英語綜合語言應(yīng)用能力，是指學(xué)生的語言學(xué)習(xí)并不能僅僅局限在具體語言知識(shí)以及語言技能的掌握，還需要全面提高學(xué)生的情感態(tài)度、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的能力。只有在這五個(gè)方面能力的有機(jī)推動(dòng)之下，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力才能獲得全面的提升。在新課程當(dāng)中，高中英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須要立足于基本的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，不能僅僅從基本的結(jié)構(gòu)與功能出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要考慮語言的基本結(jié)構(gòu)以及語言的交際功能，盡量設(shè)計(jì)出具有一定探究性的開放性作業(yè)，提高英語教學(xué)的效率。

2.2 以多元智力理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展

美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力理論（Multiple Intelligences），認(rèn)為每個(gè)人至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。因此，教師在教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，需做到使學(xué)生多方面的能力得到均衡發(fā)展，而作業(yè)屬于教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須要融入多元智力理論的基本思想，從不同的能力培養(yǎng)角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念的影響。在加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的過程當(dāng)中，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在強(qiáng)化記憶鞏固型作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

2.3 新課程背景下需要明確學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的主體地位

在新課程背景下高中英語教師必須要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生作為主要的教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)理念也必須要融合到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，因此，高中英語教師必須要充分地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的負(fù)面作用，建立全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，明確學(xué)生是作業(yè)的主體，采用探究性作業(yè)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的進(jìn)一步提升。

3.新課程背景下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的思路分析

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)思路是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素，在上文當(dāng)中筆者對(duì)高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原理進(jìn)行了分析，在下文當(dāng)中筆者將以此為基礎(chǔ)，探索高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路。

3.1 作業(yè)設(shè)計(jì)需要保證質(zhì)量

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)往往是以行為主義為基本的指導(dǎo)思想，所謂的行為主義是指，在相同的教學(xué)條件之下，學(xué)生練習(xí)某種行為的次數(shù)越多，其所習(xí)慣的獲得就越迅速，因此，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，練習(xí)的次數(shù)是決定學(xué)生成績的最重要影響因素。在行為主義的影響之下，許多高中英語教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升必須要通過大量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，不僅要求學(xué)生完成課文當(dāng)中所布置的作業(yè)，同時(shí)還會(huì)要求學(xué)生完成各種模擬題等額外的課外作業(yè)。尤其是在最近幾年當(dāng)中，隨著高考影響的不斷擴(kuò)大，許多教師逐漸加大學(xué)生的練習(xí)量，學(xué)生在課外往往需要完成大量的作業(yè)，這些機(jī)械的練習(xí)不僅嚴(yán)重增加學(xué)生面臨的壓力，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致英語成績嚴(yán)重下降。

最新的心理學(xué)研究表明，單純的重復(fù)機(jī)械行為往往只能讓人們獲得某種技能，而不能獲得內(nèi)在能力。因此，高中英語教師必須要認(rèn)識(shí)到過度的練習(xí)對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的束縛，必須要保證為學(xué)生所提供的作業(yè)都具有較高的質(zhì)量，能夠滿足學(xué)生多方面的能力提升的要求，在滿足質(zhì)量的前提之下，盡量少布置作業(yè)。

3.2 作業(yè)設(shè)計(jì)需要具備一定的綜合性

在高中英語當(dāng)中學(xué)生的綜合能力發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，作業(yè)考察的內(nèi)容必須要涉及聽、說、讀、寫等各個(gè)方面，從而讓學(xué)生的能力獲得全面的發(fā)展。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)當(dāng)中，作業(yè)往往都是以書面形式表現(xiàn)出來，作業(yè)的內(nèi)容往往也都是圍繞著考試考察的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而沒有注意到英語內(nèi)在的實(shí)踐性，缺乏英語實(shí)踐作業(yè)，最終導(dǎo)致大部分的高中生在英語書面能力方面相對(duì)較強(qiáng)，但是在口語表達(dá)以及聽力能力方面相對(duì)較差。因此，高中英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中不能僅僅局限在書面作業(yè)的范疇當(dāng)中，同時(shí)還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性的綜合性作業(yè)，提高學(xué)生的綜合英語能力。例如，可以讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，將課文中的內(nèi)容通過話劇的方式表演出來，從而使得學(xué)生的聽說能力得到必要的鍛煉。

3.3 作業(yè)設(shè)計(jì)需要具備一定的選擇性與差異性

從客觀上來說不同的學(xué)生在認(rèn)知能力方面存在一定的差異性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面能力相對(duì)較強(qiáng)，而有的學(xué)生則較差。如果高中英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中不能充分認(rèn)識(shí)到這種差異性，往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，能力得不到有效拓展，而有的學(xué)生則無法完成作業(yè)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中應(yīng)該體現(xiàn)一定的梯度性，并允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)，這不僅能照顧到不同學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)也可以保留學(xué)困生的尊嚴(yán)。

3.4 作業(yè)設(shè)計(jì)需要具備一定的延展性與開放性

新課程要求高中英語教師不僅要完成教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定的基本內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)還要求教師創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延展。這種要求在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中也具有很好的體現(xiàn)，教師只有設(shè)計(jì)出具有一定延展性與開放性的作業(yè)才能不斷地提高學(xué)生的綜合能力。例如，筆者在進(jìn)行人教版高中英語必修三時(shí)，在講解到名詞性從句時(shí)，要求學(xué)生在課后設(shè)計(jì)出考察名詞性從句的題目，要求學(xué)生通過逆向思維的方式對(duì)名詞性從句進(jìn)行深入的思考，這種開放性的思維要求學(xué)生對(duì)名詞性從句進(jìn)行全面的思考，同時(shí)也具有極強(qiáng)的開放性。其中一名學(xué)生給出的答案如下：

＿ is well known to all of us, I do think, is that a man becomes learned by asking questions.

A. As B. It C. Which D. What

從中可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生對(duì)名詞性從句進(jìn)行了全面的深入思考。

4.結(jié)語

在新課程背景下高中英語教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，才能通過作業(yè)有效地提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了必要的研究，希望能對(duì)廣大高中英語教師有所啟發(fā)。

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