趙藝蕾， 滕海娟， 張景峰

·住院醫(yī)師培訓管理專欄·

美國放射科住院醫(yī)師分階段目標勝任力評價系統(tǒng)解讀與思考(三)：神經(jīng)放射學分階段目標勝任力評價系統(tǒng)

趙藝蕾， 滕海娟， 張景峰

神經(jīng)放射學分階段目標勝任力評價系統(tǒng)，是由美國畢業(yè)后醫(yī)學教育認證委員會(ACGME)與美國放射學會(ABR)聯(lián)合倡議發(fā)起的用于評價放射學住院醫(yī)師培訓考核系統(tǒng)的一部分，該體系考核并記錄放射學住院醫(yī)師在神經(jīng)放射學方面的6項能力培養(yǎng)和成長過程，包括知識、技能、專業(yè)態(tài)度等方面，具體涵蓋了病患關切(PC)、醫(yī)學知識(MK)、基于系統(tǒng)的實踐(SBP)、基于實踐的學習(PBL)、職業(yè)素養(yǎng)(PROF)、人際關系和溝通技巧(ICS)六個方面，二十個單項。涵蓋了對神經(jīng)影像的理解和診斷、科研能力的提高、侵入性和非侵入性操作的訓練，該評價體系全方位展示了美國住院醫(yī)師勝任力培訓的要點，值得國內住院醫(yī)師規(guī)范化培訓機構學習借鑒。

神經(jīng)放射學； 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓； 分階段目標； 勝任力

2011年，國際醫(yī)學教育專家委員會在《柳葉刀》雜志發(fā)布“21 世紀醫(yī)學教育展望報告”，提出第三代醫(yī)學教育改革將是基于崗位勝任力的變革。基于勝任力的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為全球醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢[1]。基于此，美國畢業(yè)后醫(yī)學教育認證委員會(the Accreditation Council for Graduate Medical Education，ACGME)提出醫(yī)師需具備6項勝任力，包括：病患照護(patient care，PC)、醫(yī)學知識(medical knowledge，MK)、基于系統(tǒng)的實踐(systems-based practice，SBP)、基于實踐的學習(practice-based learning，PBL)、職業(yè)素養(yǎng)(professionalism，PROF)和人際溝通技巧(interpersonal and communication skills，ICS)等。

由美國ACGME提出和實施的住院醫(yī)師分階段目標勝任力評價系統(tǒng)(Milestones)，具體用途包括以下4點[2]：①追蹤住院醫(yī)師在培訓期間6項勝任力進步過程，反映其成長軌跡；②為判斷住院醫(yī)師能否進入下一階段的培訓，能否獲取資格認證、獨立進行醫(yī)療實踐提供決策參考；③指導住院醫(yī)師培訓項目的課程設置，使之與Milestones的階段性評價目標相統(tǒng)一；④為住院醫(yī)師自我評估提供標桿。

作為Milestones 一部分的神經(jīng)放射學分階段目標勝任力評價系統(tǒng)，是由ACGME與美國放射學會(the American Board of Radiology，ABR)聯(lián)合倡議的用于評價放射學住院醫(yī)師培訓考核系統(tǒng)的一部分[1-2]，涵蓋了神經(jīng)放射學專業(yè)基礎、臨床實踐、職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通等多方面內容，可以全方位、階段性準確考核并記錄放射學住院醫(yī)師神經(jīng)放射方面的培養(yǎng)成長過程。以下從六個方面分別詳做解讀。

病患照護

病患照護考核內容分為三個單項，包括咨詢、侵入性和非侵入性操作與患者安全。

“咨詢”著重強調按照ABR確定的循證影像指南，結合患者臨床資料及影像學表現(xiàn)給出合理的基本診斷及較復雜的神經(jīng)影像學診斷，包括鑒別診斷，與?？漆t(yī)生會診、向他們推薦影像學檢查方案等。

侵入性和非侵入性操作勝任力考核內容從認識和處理操作的適應癥和禁忌癥、認識和處理對比劑的副反應和并發(fā)癥開始，正確執(zhí)行操作前的各項工作程序，至在上級醫(yī)師指導下或獨立完成神經(jīng)放射學相關操作、以及預測、識別和處理復雜操作相關的并發(fā)癥。

患者安全包括對比劑使用的風險和處理并發(fā)癥的能力、輻射安全的識別和評估。需要指出，磁共振掃描的安全性也屬考核范圍。

醫(yī)學知識

醫(yī)學知識考核內容分為三個單項：神經(jīng)科學在神經(jīng)放射學中的應用、神經(jīng)影像的理解和檢查方案選擇和圖像優(yōu)化。

神經(jīng)科學在神經(jīng)放射學中的應用考核核心是對于頭頸部和脊柱疾病的病理生理學、解剖學和遺傳學知識的理解和運用，以此詮釋神經(jīng)系統(tǒng)的影像以及患者治療方案的應用、證實治療后的相應影像學改變。

神經(jīng)影像的理解考核重點在于在細致精確的觀察基礎上，對常見病、少見病及復雜病變的影像學征象進行闡述和診斷，并在一定程度上，對臨床治療提出建議。

方案選擇和圖像優(yōu)化考核點涵蓋影像學檢查方案制定、對比劑及其劑量的選擇、糾正偽影及更新掃描序列等一系列專業(yè)技術性問題。

基于系統(tǒng)的實踐

基于系統(tǒng)的實踐考核內容主要含衛(wèi)生經(jīng)濟學。要求從專業(yè)角度理解和闡述影像學檢查的技術成本和專業(yè)成本、科室運行成本的節(jié)約及醫(yī)療保險償付的影像學檢查部分和需支付內科醫(yī)生的津貼。

基于實踐的學習和能力提升

基于實踐的學習考核內容分為三個單項。

第一項為自主學習，首先要求住院醫(yī)師認知自身知識和專業(yè)技術水平，在此基礎上能夠利用循證醫(yī)學，結合外部指導進行自學，并能夠規(guī)劃出持續(xù)更新專業(yè)知識的方法，甚至能開發(fā)教學課程和評估工具。

第二項為學術活動，要求住院醫(yī)師理解科研設計、科研項目中的倫理道德問題、對被試者的保護、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，及完成科研項目。

第三項為質量改進。要求住院醫(yī)師主動參與到具體的、專業(yè)的實施質量改進中，并能夠領導一個團隊進行設計和實施質量改進項目。

職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)考核內容包括兩項。

第一項要求住院醫(yī)師個人能夠將患者利益、患者權利和社會公正放在首位，并能夠在職業(yè)規(guī)范和倫理道德方面指導他人。

第二項要求住院醫(yī)師作為醫(yī)療團隊中的一員，保護患者隱私、遵守機構和項目要求的職業(yè)制度和倫理道德準則，能夠參與到提高臨床診療和專業(yè)知識的項目中。

人際溝通技巧

人際溝通技巧考核內容分為兩項。

第一項包括與患者、家屬和看護的有效溝通。

第二項包括與醫(yī)療團隊成員的有效溝通，從最基本的病例報告開始，保證在緊張狀況下，也能夠開展有效而專業(yè)的溝通，并且具備組織科室內部的以及多學科之間的會診和會議的能力。

討論

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學教育的重要組成部分[3-4]，是廣大醫(yī)學生從事醫(yī)學職業(yè)的必經(jīng)之路，也是醫(yī)學教育和今后就業(yè)的重要組成部分。美國4+4+3的醫(yī)學教育模式研究延續(xù)了三十多年，畢業(yè)后的?？谱≡横t(yī)師規(guī)范化培訓要經(jīng)過2～3年，因此，美國學生高中畢業(yè)到成為一名影像科醫(yī)生至少要13年[5]。

勝任力這一概念是由美國哈佛大學心理學教授McClelland于1973年首次提出[6]，是指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分來的個人潛在的深層次特征；勝任力模型則是指承擔某一特定的專業(yè)角色所應具備的勝任力要素的組合。因此，放射科Milestones醫(yī)師勝任力評價系統(tǒng)層次分明，目標明確，無論是過程控制還是結果評價，都是為了保證放射科住院醫(yī)師的培訓質量[7]。在神經(jīng)放射學部分，同樣責任明晰，模塊完整。例如，關于放射劑量知識的教育和考核，關于對比劑使用安全性和合理性的培訓，關于磁共振掃描的禁忌癥和適應癥的控制，對科研意識和能力的培養(yǎng)，對病患溝通和團隊合作重要性的認知等，與臨床工作流程完全一致，真正達到了嚴格、完善、規(guī)范和統(tǒng)一。

我國的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓體系經(jīng)過十余年的努力也構建了比較成熟的體系和豐富的教學資源，其目標是：住院醫(yī)師經(jīng)過規(guī)范化培訓后應具有良好的身體素質，高尚的醫(yī)德情操，成熟的溝通技巧，扎實的醫(yī)學基礎知識，相對獨立的臨床工作能力，及積極主動的科研教學素養(yǎng)。這些能力培養(yǎng)原則與美國的住院醫(yī)師勝任力評價體系的目標實際上是一致的[8]。因此，我們可以借鑒Milestones醫(yī)師勝任力評價系統(tǒng)，以提高勝任力為最純粹目標，將優(yōu)化培養(yǎng)路徑為基本方式，將夯實基礎醫(yī)學知識為首要前提，以加強人文教育和綜合素養(yǎng)為補充，精準定位，全面培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)和輸出具備更高崗位勝任力的住院醫(yī)師，造福社會。

[1] 王俊麗，黃強，張景峰，等.美國放射科住院醫(yī)師分階段目標勝任力評價系統(tǒng)解讀與思考(一)：放射診斷學分階段目標勝任力評價系統(tǒng)[J].放射學實踐，2017，32(8):782-786.

[2] 韓婷婷，劉娟娟，蔣國平，等.基于美國Milestones的我國導航式全科醫(yī)生培養(yǎng)模式探討[J].中國全科醫(yī)學，2017，20(10):1152-1155.

[3] 張景峰，阮凌翔，熊兵，等.新時期放射科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓模式初探[J].基礎醫(yī)學與臨床，2017，37(10):1491-1495.

[4] 張景峰，陳峰，阮凌翔.放射科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓模式探索與實踐[M].杭州:浙江大學出版社，2017:47-48.

[5] 田芳，秦玲娣，鮑虹，等.比較中美放射科住院醫(yī)師培訓特點[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，5:11-12.

[6] McClelland DC.Testing for competency rather than intelligence[J].Am Psychol，1973，28:1-14.

[7] 黃強，薛星，張景峰，等.美國放射科住院醫(yī)師分階段目標勝任力評價系統(tǒng)解讀與思考(二)：介入放射學分階段目標勝任力評價系統(tǒng)[J].放射學實踐，2017，32(9):906-908.

[8] 陳燕，張艷萍，馬進.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后勝任力模型的構建[J].上海交通大學醫(yī)學學報，2014，34(3):374-378.

InterpretationanddiscussionofmilestonecompetencyevaluationframeworkforAmericanradiologyresident(3):theNeuroradiologyMilestoneProject

ZHAO Yi-lei,TENG Hai-juan,ZHANG Jing-feng.

Department of Radiology,the First Affiliated Hospital,School of Medicine,Zhejiang University,Hangzhou 310003,China

The Neuroradiology Milestone Project is part of the Milestones which were initiated jointly by the Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME) and the American Board of Radiology (ABR).This part of milestone project is designed for accurate phased evaluation in all dimensions of the resident in the context of their participation in neuroradiology.This project evaluate and recording the six training aspects and development processes of neuroradiology resident.A total of twenty items,including Patient Care (PC),Medical Knowledge (MK),Systems-based Practice (SBP),Practice-based Learning (PBL),Professionalism (PROF),and Interpersonal and Communication Skills (ICS).The project demonstrates comprehensively the key dimensions of the elements in training resident competency in USA,worth being to be learned by resident standardization training institutions in China.

Neuroradiology; Residents; Milestones; Competency

310003 杭州，浙江大學醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院放射科

趙藝蕾(1972-)，女，河南鄭州人，博士，副主任醫(yī)師，主要從事中樞神經(jīng)系統(tǒng)影像學診斷工作。

中國工程院2016年重大咨詢項目(2016-ZD-11)“現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究(臨床)”；浙江省2016年度高等教育教學改革項目(jg20160016)

R05

A

1000-0313(2017)11-1114-03

10.13609/j.cnki.1000-0313.2017.11.003

2017-10-18)