清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張曉蕾 王 斌

微課在高職銜接課程體系中的應(yīng)用

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張曉蕾 王 斌

從學(xué)生、教師層面梳理微課在高職教育中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合微課在高職銜接課程體系中應(yīng)用存在的問(wèn)題，提出加強(qiáng)師資培訓(xùn)、明確制作微課的目的、深化微課的含義、探索新的課堂教學(xué)模式、注重場(chǎng)景微課的開(kāi)發(fā)等策略，以期提升微課在高職銜接課程體系中的應(yīng)用效率。

微課；高職教育；銜接課程；應(yīng)用

2016年，智能手機(jī)普及率達(dá)到了56%，ipad等手持電腦的普及率已達(dá)15%，移動(dòng)終端設(shè)備的普及大大促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。據(jù)Zenith Media的研究， 2017年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流量占整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)流量的比例將會(huì)達(dá)到75%。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促使越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用滲透到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，并潛移默化的影響者人們的消費(fèi)、辦公和知識(shí)獲取的方式?，F(xiàn)代人對(duì)數(shù)字生活已經(jīng)有了很強(qiáng)的依賴(lài)性，可以說(shuō)，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗(yàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中的必不可少的重要組成部分。以年輕一代為主的“數(shù)字原住民”們，每天都與計(jì)算機(jī)、手機(jī)為伴，在大街上、地鐵上、公車(chē)上、甚至餐廳里，隨處可見(jiàn)身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息、看電影、購(gòu)物、交流、工作、娛樂(lè)、還有學(xué)習(xí)。于是微博、微信、微電影、微小說(shuō)等各種便于在移動(dòng)終端使用的應(yīng)用都出現(xiàn)了，整個(gè)社會(huì)儼然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)也必然進(jìn)入微時(shí)代，微課程這種短小精悍知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻受到了追捧，各個(gè)學(xué)校掀起了微課教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)際應(yīng)用的熱潮。

微課，是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)教育新名詞。微課的雛形最早見(jiàn)于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew提出的60秒課程及1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. EE教授提出的OML ( One Minute Leture)[1]。目前我國(guó)在教育信息化方面發(fā)展程度還不理想，但是微課發(fā)展的技術(shù)環(huán)境已相對(duì)成熟，很多學(xué)校包括大中小學(xué)校都已經(jīng)嘗試將微課融入日常教學(xué)中，而在智能終端更加普及的職業(yè)院校里，隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)的各方面條件已經(jīng)具備，基于微課的混合教學(xué)模式具有更大的發(fā)展空間和發(fā)展前景。同樣微課在高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）中也具有廣泛的運(yùn)用前景。這里結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，對(duì)微課在職業(yè)教育中的利弊進(jìn)行深入分析，以更好的發(fā)揮微課在教育教學(xué)方法和效果方面的作用，促進(jìn)高等職業(yè)院校在高職銜接上教育教學(xué)改革的發(fā)展。

1.學(xué)生層面，微課在高職教育中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.1 個(gè)性化的自學(xué)平臺(tái)

微課為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的自學(xué)平臺(tái)。微課以短小的視頻為載體，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為手段而開(kāi)發(fā)的一種在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課程的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單高效，每次只學(xué)一小點(diǎn)，每次只學(xué)習(xí)最核心最有用的內(nèi)容，有利于學(xué)生聚焦問(wèn)題、積少成多[2]。

1.2 無(wú)空間、時(shí)間限制

微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，等車(chē)的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、課間休息的時(shí)候、睡前幾分鐘，只要拿出手機(jī)連接上網(wǎng)絡(luò)都可以學(xué)；微課程的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)式課堂面授更加生動(dòng)有趣，在視頻中可以加入圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、小視頻的等各種素材，視覺(jué)感更強(qiáng)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 時(shí)間分配合理

微課課程時(shí)間分配合理，每節(jié)微課程的視頻時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，符合人的精神集中能力在10分鐘左右就會(huì)逐漸減弱的特點(diǎn)，在時(shí)間上比傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)課的教學(xué)模式更加科學(xué)合理；微課程的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.4 混合教學(xué)新模式

微課程與傳統(tǒng)課堂面授方式相輔相成，構(gòu)成微時(shí)代背景下混合教學(xué)新模式[3]。也可以考慮將微課程與反轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革。學(xué)生在課外觀(guān)看教學(xué)視頻，而課堂中利用自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)在項(xiàng)目化教學(xué)中根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)完成相關(guān)工作，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，同時(shí)也有利于教師可以拿出更多地時(shí)間有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，職業(yè)院校注重的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以發(fā)揮極大的作用，將專(zhuān)家級(jí)的范本操作制作成微視頻，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)后總結(jié)。

1.5 共享、公平

微課在構(gòu)建了豐富教學(xué)資源的同時(shí)更加有利于加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。不同地區(qū)不同學(xué)校的師資情況、教學(xué)資源水平都不相同，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象層次也不同。教師在制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往都是根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況而定的，因此，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻由于教師的水平或者學(xué)生層次的不同也會(huì)各具特點(diǎn)。在這百花齊放的微課視頻中，學(xué)生就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)自身情況和需要進(jìn)行選擇性觀(guān)看，即可以看自己任課教師的視頻，也可以看別的教師制作的視頻。

2.教師層面，微課在高職教育中的應(yīng)用好處

1）教師學(xué)習(xí)制作微視頻的過(guò)程實(shí)際上是掌握一項(xiàng)現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師在資源收集、視頻錄制、多媒體操作、圖像聲音編輯方面的能力會(huì)得到大的提升。2）微課程的制作要求教師需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并且解決問(wèn)題，并將解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程精簡(jiǎn)提煉，在視頻中顯現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)制作微課程鍛煉了教學(xué)思維，通過(guò)觀(guān)看自己和其他教師的視頻，教會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。3）新進(jìn)教師除了可以通過(guò)聽(tīng)課來(lái)吸取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還可以利用零星空余時(shí)間觀(guān)看優(yōu)秀教師的微視頻進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，快速全面提升自己的教學(xué)能力和水平。微課受到教育部、各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視，實(shí)際運(yùn)用中也以其自身的優(yōu)點(diǎn)受到了學(xué)生、教師的青睞。微課發(fā)展到現(xiàn)在在高職教育領(lǐng)域都取得了不少成績(jī)，但是在實(shí)際應(yīng)用還是存在一些問(wèn)題的。

3.微課在高職銜接課程體系中應(yīng)用存在的問(wèn)題

3.1 開(kāi)發(fā)技術(shù)參次不齊，不夠規(guī)范

教師對(duì)微課發(fā)開(kāi)技術(shù)掌握程度不同，學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)技術(shù)的比沒(méi)學(xué)過(guò)的掌握的好，年輕教師會(huì)比中老年教師掌握的好。導(dǎo)致有的三分屏錄播效果不理想，有的拍攝延遲太大，有的聲音效果不好，有的畫(huà)面剪輯效果差等等[4]。視頻做的不好，一方面會(huì)打擊教師的積極性，另一方面學(xué)生也不愛(ài)看。

3.2 表現(xiàn)形式單一

現(xiàn)階段，高職院校很多現(xiàn)有的微課程都是以拍攝課堂教學(xué)視頻片斷或者PPT錄屏為主，類(lèi)似于將傳統(tǒng)課堂的45分鐘劃分成幾個(gè)時(shí)間小時(shí)間段。微課作品缺乏新意，形式單一。

3.3 很多一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課的目的，動(dòng)機(jī)不同

有的只是為了參賽，有的只是用于科研項(xiàng)目的一部分，還有的只是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流趨勢(shì)，大家做我也做，實(shí)際真正用于教學(xué)的不多。

3.4 在微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，有的教師沒(méi)有明確教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)，主題不清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)不全

現(xiàn)有的很多教學(xué)類(lèi)微視頻只適用于教師授課而不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有的微課程沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容介紹，沒(méi)有總結(jié)、互動(dòng)等必備環(huán)節(jié)； 還有很大一部分教師對(duì)于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課以后如何在教學(xué)中使用沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，有的甚至在課堂時(shí)間放起了視頻，教師徹底變成了放映員。

3.5 未能共享

目前，大部分微課針對(duì)的是單一知識(shí)點(diǎn)而不是一門(mén)課程，并且以教師一人單打獨(dú)斗為主，課程與課程之間、學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間缺乏溝通交流和資源共享，微課開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高，量大重復(fù)多，沒(méi)有形成系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)式的開(kāi)發(fā)模式。

3.6 合作意識(shí)不強(qiáng)、脫離實(shí)際

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將教育的重心放在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)上，認(rèn)真分析企業(yè)行業(yè)需求，加強(qiáng)校企合作。但很多職業(yè)院校一線(xiàn)教師制作的微課往往脫離實(shí)際情景，變成了單純的理論講解，學(xué)生看完視頻后還是不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合。

4.微課在高職銜接課程體系中應(yīng)用的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升一線(xiàn)教師微課制作理念和水平

鑒于教師個(gè)人計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力存在差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)想法也各不相同，需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高一線(xiàn)教師的開(kāi)發(fā)技術(shù)，調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)的積極性[5]。

4.2 明確制作微課的目的是用于教學(xué)

作為高等職業(yè)院校的一線(xiàn)教師，微課制作的首要目的應(yīng)該是教學(xué)。因此，在微視頻設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分考慮做出來(lái)的視頻要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異性，盡量滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4.3 深化微課的含義

教師需要提高意識(shí)，除了制作以單一知識(shí)點(diǎn)為主的微課外，還要考慮一門(mén)課程的教學(xué)需要，制作出一套完整的課程視頻系列，將微課演變成微課程。在微課程的開(kāi)發(fā)中，除了要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)選擇相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)制作與課程相配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課等。

4.4 轉(zhuǎn)變觀(guān)念，探索新的課堂教學(xué)模式，讓微課在職業(yè)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用

教育信息化的高速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式開(kāi)始顛覆傳統(tǒng)課堂教育模式。職業(yè)院校教師需要認(rèn)真研究現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極探索微課與翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式的融合方式[6]。

4.5 高職教育要注重場(chǎng)景微課的開(kāi)發(fā)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須符合企業(yè)行業(yè)的需求。單純將技能知識(shí)講清楚的微視頻不宜于學(xué)生消化，可以考慮將知識(shí)嵌入到具體的工作場(chǎng)景中，再通過(guò)技術(shù)手段制作成視頻供學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)也搞清楚什么樣的情況下要用到這些技能。場(chǎng)景微課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能水平要求很高，需要教師有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能聚焦場(chǎng)景，萃取出知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課程。

5.結(jié)語(yǔ)

任何事物都有兩面性，微課在高職教育教學(xué)改革中將會(huì)發(fā)揮很大的作用，但本研究認(rèn)為微課還不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面授方式，成為未來(lái)課堂主流形式。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合構(gòu)成新型混合式的教學(xué)模式更符合高職教育的當(dāng)前情況。

[1]侯賀,馬林,鄭偉.基于大數(shù)據(jù)的微課評(píng)價(jià)模型研究[J].軟件導(dǎo)報(bào),2017(1):117-119.

[2]黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng),2013-05-25:106.

[3]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師,2013-02-15:274.

[4]葉大鵬.“微”時(shí)代之微課發(fā)展意義與存在問(wèn)題探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33(12):135-138.

[5]吳安艷,陳繼良,張泓毅.微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案研究——以韶關(guān)學(xué)院的師范教育為例[N].軟件導(dǎo)刊,2013-06-20:30.

[6]曹培杰,余勝泉.數(shù)字原住民的提出、研究現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2012(4):21-27.

張曉蕾（1986－），女，江蘇揚(yáng)州人，高級(jí)工程師，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)中高職銜接對(duì)策研究》，（編號(hào)：JG15004）研究成果。

王斌（1983－），男，江西南昌人，高級(jí)工程師，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。