陳 嚴(yán)

（福州市別頭小學(xué)，福建 福州 350018）

“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式探析
——以小學(xué)五年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例

陳 嚴(yán)

（福州市別頭小學(xué)，福建 福州 350018）

先學(xué)后教，倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師后教，教學(xué)生如何學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)掌握新的知識(shí)和技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，主要立足于“先學(xué)后教，合作探究”，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生交流互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課、課件等教學(xué)資源，借助“人人通”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)+；先學(xué)后教；微課；“人人通”

2015年3月李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，就需要教育者通過網(wǎng)絡(luò)探索新型的教育模式服務(wù)于學(xué)生，這是時(shí)代的需要，是今后教育教學(xué)行動(dòng)的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，師生之間基本是“授”與“受”的關(guān)系，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺，教學(xué)方式的改變是形勢的需要。這兩年筆者從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式的應(yīng)用，尋求更有效的指導(dǎo)“先學(xué)后教”的教學(xué)通路方面進(jìn)行了一些研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，主要立足于“先學(xué)后教，合作探究”，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享微課、課件等教學(xué)資源，與學(xué)生互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生自覺性不夠，容易受客觀環(huán)境影響，教師要有意識(shí)地用激勵(lì)手段和監(jiān)控管理，家校密切聯(lián)系，督促學(xué)生做好課前自學(xué)。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生“先學(xué)”的興趣。這需要教師做好先學(xué)的指導(dǎo)工作和評(píng)價(jià)工作，給學(xué)生自學(xué)成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)和自學(xué)習(xí)慣。

一、數(shù)學(xué)微課制作，提供自學(xué)素材

教師課前制作微課，借助“人人通”平臺(tái)發(fā)布給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生通過閱讀課本、觀看視頻、查找資料等，在先學(xué)的過程中完成力所能及的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在制作微課的過程中，對(duì)教材的挖掘和課標(biāo)的把握更進(jìn)一步，既考察教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也考察學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和多問點(diǎn)，制作課前導(dǎo)學(xué)提綱，再配以相應(yīng)的微課素材，學(xué)生的自學(xué)更有目的性。教師在“人人通”發(fā)布微課的同時(shí)，附上進(jìn)階練習(xí)，并及時(shí)反饋，有助于教師有的放矢備課上課，同時(shí)也提升了教師的教育信息技術(shù)水平。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似。微課設(shè)計(jì)從條形統(tǒng)計(jì)圖入手復(fù)習(xí)讀圖，過渡到折線統(tǒng)計(jì)圖來表達(dá)，給出一系列關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的讀圖問題，進(jìn)行兩圖對(duì)比分析。微課呈現(xiàn)畫圖過程，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫。最后提供給學(xué)生豐富的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)生活中的折線統(tǒng)計(jì)圖。微課的呈現(xiàn)比較動(dòng)態(tài)直觀，比學(xué)生閱讀課本自學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。伴隨著問題的產(chǎn)生和引導(dǎo)思考，學(xué)生能夠化難為易，反復(fù)觀看。

二、“人人通”網(wǎng)絡(luò)，提供交流平臺(tái)

通過“先學(xué)”，針對(duì)自學(xué)不理解的部分內(nèi)容，學(xué)生在“人人通”平臺(tái)進(jìn)行提問、探討，一系列網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解最大化，讓所有的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。教師通過“人人通”交流平臺(tái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺留下來的問題，通過對(duì)問題的整理分析，設(shè)計(jì)出最適合本班的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，為“后教”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，通過“人人通”平臺(tái)的留言反饋，大部分學(xué)生在課前能夠達(dá)到讀圖、理解圖意的目標(biāo)。但回答問題的完整性和語言準(zhǔn)確性，以及畫圖的細(xì)節(jié)還有許多疏漏。對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比分析，從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流的情況來看，雖然能你一言我一語地互相補(bǔ)充，但是對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)談得比較片面。教師在課上幫助學(xué)生梳理讀圖順序，即標(biāo)題→橫軸→縱軸→點(diǎn)→線→趨勢，點(diǎn)撥難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生互相提醒、互相幫助，共同解決兩圖的異同點(diǎn)，再將學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。針對(duì)學(xué)生課前出現(xiàn)的畫圖細(xì)節(jié)的不規(guī)范問題，在課上進(jìn)一步討論修正。課上給出較多的圖例，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地讀圖，并聯(lián)系生活實(shí)際分析問題。

學(xué)生通過課前自學(xué)和課上互動(dòng)交流，進(jìn)一步思考解決問題的學(xué)習(xí)過程，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)點(diǎn)的理解較全面，對(duì)畫圖技能把握到位，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用掌握較好，能根據(jù)不同場景需求靈活選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，使課堂四十分鐘更加高效，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力得到較大的提升。

三、“家校幫”檢測，提供高效評(píng)價(jià)

“家校幫”平臺(tái)的使用，拉近了教師、家長和學(xué)生的距離，三方可登陸同一平臺(tái)，教師在線移動(dòng)講臺(tái)進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，將課件等資源在平臺(tái)上共享，布置在線作業(yè)，家長可通過手機(jī)快捷看到作業(yè)內(nèi)容，以便于及時(shí)督促學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。在線檢測部分，將傳統(tǒng)教學(xué)上的課堂考試拓展到課外，通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生今日所學(xué)實(shí)時(shí)檢測，學(xué)生作答結(jié)果實(shí)時(shí)反饋到教師的移動(dòng)終端，同時(shí)學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解自己作答正確與否，并在平臺(tái)上看到答案分析，大大提高實(shí)效性。學(xué)生運(yùn)用“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)在線思維拓展訓(xùn)練，利用在線檢測手段，實(shí)時(shí)生成在線成績。學(xué)生能操作電腦，積極思考，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法創(chuàng)新地解決問題，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性起促進(jìn)作用。

《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)后，折線統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)需要大量的生活實(shí)際情景，在情境中分析數(shù)據(jù)、解決問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線檢測，題庫中有大量的練習(xí)可供教師選擇，有大量的變式題型可供檢測，大大節(jié)約了教師出題的時(shí)間，有更多時(shí)間用于選擇典型例題，提高檢測評(píng)價(jià)的效率，也豐富了學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)。家長可以通過登陸平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，也為家校聯(lián)系搭建橋梁。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師要以新理念武裝頭腦，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，課堂教學(xué)要面向全體，面向每一個(gè)學(xué)生，教師運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介，建立溝通學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生、教師與家長之間的橋梁，因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

［1］余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］洪明，余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實(shí)施條件——基于杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考［J］.中國教育學(xué)刊，2011（3）.

［3］屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思［J］.課程·教材·教法，2013（3）.

福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下利用網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方式的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2016ZX045）。

陳志華）