陳曉麗

【摘要】開展音樂欣賞活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，從而提高學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)音樂的教育功能，使學(xué)生的人格在“高峰體驗”中獲得升華，促進個性更好實現(xiàn)自我完善。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；個性發(fā)展

“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點和歸宿點?！倍覀兟毟叩囊魳氛n堂教育，就是為了讓學(xué)生能成為音樂的“享用者”，即“音樂欣賞是一切音樂教育的中心動力和真正目的”。優(yōu)美的音樂可以帶給學(xué)生感官上的刺激，獲得精神上的愉悅和樂趣。學(xué)生在音樂欣賞中感情體驗逐步充實、不斷豐富，情操得到陶冶，精神得到愉悅，最終促進學(xué)生的個性發(fā)展。

一、開展音樂欣賞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞

結(jié)合職高學(xué)生的特點，在音樂課上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，就要改變課堂活動形式，讓課堂“活”起來。有效開展“音樂欣賞”注重于師生間的互動。職高學(xué)生具有獨立思考能力和剛強烈的“成人感”，他們更愿意表達(dá)自己的想法。如何在教學(xué)中開展音樂欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂。

1、“會聽”

在對一個作品了解之前，“聽”是關(guān)鍵的一步。老師可以利用預(yù)先提問法提出問題，例如，這部作品的速度怎么樣？它表達(dá)了一種怎樣的情緒？聽后有什么感覺？讓學(xué)生帶著問題去聆聽，使學(xué)生能全神貫注地聽，思維變得積極主動。

2、“敢唱”

音樂欣賞是以聽為主的，但是唱主題也是欣賞作品中必要的階段。因為音樂主題是作品的核心，引導(dǎo)學(xué)生唱主題，有利于學(xué)生把握作品的主題形象，把學(xué)生的自主思維充分調(diào)動起來。例如，《音樂鑒賞》第一章的第一節(jié)《音樂人生》，欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》，學(xué)生在聽完一遍后對這段音樂的第一主題印象較為深刻，那么就可以指導(dǎo)學(xué)生哼唱這一主旋律，幫助學(xué)生了解這部作品。

3、“能想”

“想”是指在欣賞作品的是后所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。這也是音樂欣賞中不可缺少的一步。通過音樂欣賞過程中“想”的參與，能開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，拓展視野，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。例如，第一節(jié)中的歌曲《長江之歌》，學(xué)生對這首歌已經(jīng)教為熟悉，我們就可以讓學(xué)生在欣賞時閉上雙眼，用心聆聽，并且展開想象，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性、新穎性和創(chuàng)造性。

4、“會說”

從音樂欣賞的心理分析理論上來說，音樂欣賞的理性認(rèn)識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲做出的某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認(rèn)識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級的階段。一堂課上既要有老師的講解，也要有給學(xué)生發(fā)揮的時間，這樣，課堂才能活躍起來。例如，第一節(jié)中的柴可夫斯基的作品《第六（悲愴）交響曲》的教學(xué)，鑒于學(xué)生不太了解，我們可以放低要求，說出樂曲情感上的特點即可。作品的色彩比較灰暗，表現(xiàn)作者哀怨的情緒，主題部分運用弦樂器深情的音色更加增添了樂曲的悲劇性。

那么通過上面所述的讓學(xué)生在“聽”、“唱”、“想”、“說”四個方面的參與，目的就是使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下主動地投入到音樂欣賞中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的同時，慢慢地在培養(yǎng)他們的音樂欣賞水平。

二、開展音樂欣賞實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能

1、創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是情境教學(xué)的一種生動的形式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編，不僅使學(xué)生進入到特定的情境之中，而且由于學(xué)生的親自參與獲得的感受會更深。讓學(xué)生知道音樂來自于生活，只要我們留心觀察生活，就能懂得在有聲的世界里，不僅有噪音和樂音，還有高音和低音。改變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中，改被動為主動。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能，又在愉悅的情境中掌握了音樂知識。

2、創(chuàng)設(shè)音像情境

音像的使用使“看”和“聽”有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生經(jīng)常處于一種聲、韻、義融為一體的興奮狀態(tài)，加強對樂音的感受，曲藝的理解，樂境的體驗，以樂激情，動情生悟，才能達(dá)到激發(fā)音樂潛能的目的。音樂是聲音的藝術(shù)，它通過聲音來打動人的心靈，使人們在“音”的行進中得到情緒的抒發(fā)和心靈的感受。從而提高人的身心素質(zhì)。例如：欣賞法國作曲家圣桑的《天鵝》。為了使學(xué)生能主動的聽音樂，我設(shè)計了一些問題：

（1）這一音樂使你想到了什么？它是否產(chǎn)生了色彩、形態(tài)、或景色？

（2）這首音樂作品喚起你什么感受？你聽到什么樂器？

然后讓學(xué)生帶著問題再次欣賞，并把聽音樂的感受、想象在紙上用文字、線條、繪畫等形式表現(xiàn)出來。（結(jié)合問題再次欣賞）學(xué)生用文字表現(xiàn)；學(xué)生用線條表現(xiàn)、然后對所畫線條解說；學(xué)生用繪畫表現(xiàn)；樂器表現(xiàn)等等。最后學(xué)生再次欣賞情景交融畫面非常美的《天鵝》DCD，他們興奮極了，因為他們的理解與分析與作曲家的思想感情相吻合。是一首抒情優(yōu)美的作品。

運用創(chuàng)設(shè)音像情境的教學(xué)手段，學(xué)生能在興趣的基礎(chǔ)上很快的通過對作品的理解掌握得出音樂的表情術(shù)語有抒情、優(yōu)美、活潑、歡快、熱情、生動、雄壯、豪邁、悲傷、憂愁等，同時讓學(xué)生在教學(xué)中理解旋律是將音高、節(jié)奏、速度、力度有機地結(jié)合在一起，通過不同的變化，塑造音樂形象、表達(dá)音樂的意境。學(xué)生對音樂理解的潛能得到了充分的體現(xiàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，也是音樂欣賞文化功能的逐步強化外顯的過程。同時，又是音樂欣賞心理功能的具體體現(xiàn)與內(nèi)化的過程。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使負(fù)荷整體文化的音樂欣賞逐步逼近并進入學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生個性發(fā)展。

三、開展音樂欣賞，發(fā)揮審美和教化功能

音樂欣賞的審美功能是最具音樂藝術(shù)本質(zhì)性和價值性的功能。音樂的審美從類型上可分為陽剛性和陰柔性的美。從情緒發(fā)展上可分為悲劇性和喜劇性的美。陽剛性的作品包括反映人類與自然斗爭與命運斗爭的作品，它能讓學(xué)生的意志變得堅強；結(jié)構(gòu)宏偉、氣勢彭湃的音樂能讓學(xué)生胸懷壯闊、堅毅剛強；熱情樂觀的音樂有助于學(xué)生奮發(fā)向上的性格。陰柔性的作品包括寧靜柔和的音樂可以使學(xué)生心情安定、氣息平和；歡娛優(yōu)美的音樂可以使學(xué)生擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發(fā)；委婉細(xì)膩的音樂能使學(xué)生富有同情心，樂于助人。具有悲劇美的音樂可以培養(yǎng)學(xué)生更注重理性；具有喜劇美的音樂可培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅毅樂觀的性格。音樂的審美功能對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與品格產(chǎn)生廣泛的潛在的影響與作用，使積極的性格特征得以肯定和發(fā)展，消極的性格特征得以轉(zhuǎn)化與改變，促使學(xué)生個性和諧發(fā)展。

荀子在《樂論》中就指出：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心。其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王之禮樂而民和睦?！币魳纺苁谷瞬粩喃@得最美好的“高峰體驗”。學(xué)生在“高峰體驗”中可以迅速直觀地把握人生的價值、自我實現(xiàn)的幸福與世界的本質(zhì)，這就是音樂欣賞教化功能的內(nèi)隱性。它既滿足了學(xué)生追求真、善、美的需求，又使學(xué)生個性不斷發(fā)展與自我完善的過程中獲得前進的動力。

職高學(xué)生身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，其身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的各種特征還處在變化發(fā)展中，因而具有極大的可塑性。運用音樂欣賞的審美功能來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，由美而求真向善，運用音樂欣賞的文化功能來擴大學(xué)生的文化視野，運用音樂欣賞的教化和心理功能啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生良好的個性發(fā)展非常有利。