孫冬梅+王思媛

1.綠色設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代歐美國家興起的“有計(jì)劃的廢止制度”是以商品的快速廢棄化為目標(biāo)來促進(jìn)消費(fèi)，造成了資源的極大浪費(fèi)，也對環(huán)境造成了污染。之后人們漸漸懂得了同自然和諧共處的重要性，“綠色設(shè)計(jì)”的理念也順勢而生。從20世紀(jì)80年代開始，“綠色設(shè)計(jì)”帶著人們對可持續(xù)發(fā)展的迫切需求成為設(shè)計(jì)行業(yè)里最重要的理念之一。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是針對人類在與自然的對用關(guān)系中，為了使生存與生活得以維持與發(fā)展所需的諸如工具、器械與產(chǎn)品等物質(zhì)性裝備所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從產(chǎn)品的角度講，綠色設(shè)計(jì)的理念包含產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、消費(fèi)以及衍生出來的綠色設(shè)計(jì)意識、理念和習(xí)慣。綠色設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持“3R”原則：少量化（reduce）、再利用（reuse）、資源再生（recycle）。少量化原則是指減少生產(chǎn)消耗、流通成本、環(huán)境污染等在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期內(nèi)的各種資源的浪費(fèi)。再利用原則是指產(chǎn)品在使用功能結(jié)束后，其多數(shù)部件可以回收再次使用或通過替換部分結(jié)構(gòu)性零部件延長產(chǎn)品的使用周期。資源再生是指在設(shè)計(jì)中采用可再生材料，如再生塑料、再生紙、再生木材等。無論是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的從業(yè)人員還是在校學(xué)生，都應(yīng)該將環(huán)境保護(hù)作為設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。

2.實(shí)踐教學(xué)方式探索

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)體系的兩大教學(xué)方式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)過程中除了講解必要的理論知識外，還需要進(jìn)行大量實(shí)踐性課題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中解決實(shí)際問題的能力，掌握專業(yè)技能，使專業(yè)學(xué)習(xí)更加符合社會的要求。

對于綠色設(shè)計(jì)這一理念，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法，如何有效地將這一理念應(yīng)用到設(shè)計(jì)中是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)解決的問題。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育部為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力而設(shè)立的訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.綠色設(shè)計(jì)理念的教學(xué)應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，將綠色設(shè)計(jì)理念貫穿于選題、設(shè)計(jì)與制作的全過程，使學(xué)生理解并掌握綠色設(shè)計(jì)的原則和方法。此次參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生小組由五人組成，以大三學(xué)生為主，經(jīng)過前期課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸到了綠色設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識。在進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)采取自由選題方式，學(xué)生各自觀察生活中方方面面的事物及存在的問題，從中找出與綠色設(shè)計(jì)相關(guān)的命題，每人三個(gè)左右，通過小組討論的方式?jīng)Q定最終題目。接下來，在課題調(diào)研階段，組長根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)制訂設(shè)計(jì)計(jì)劃，每一步計(jì)劃再進(jìn)一步分解詳細(xì)的任務(wù)，分發(fā)給組員。組員根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行信息搜集整理，并按計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)匯總。經(jīng)小組討論評價(jià)后，最終確定設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，即設(shè)計(jì)定位。再進(jìn)入頭腦風(fēng)暴階段，組員在沒有思維限制的情況下發(fā)揮自己的想象力提出設(shè)計(jì)創(chuàng)意，通過交流討論逐步形成可行性的設(shè)計(jì)方案，并完成最終的設(shè)計(jì)。在可行性分析階段，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行草模的制作與實(shí)驗(yàn)，親自動手發(fā)現(xiàn)并解決設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，為方案的實(shí)際可行性提供依據(jù)。

此項(xiàng)目時(shí)間為期一年，學(xué)生的設(shè)計(jì)工作主要靠課后完成，組長作為項(xiàng)目管理者起到很關(guān)鍵的作用。組長的職責(zé)等同于企業(yè)中設(shè)計(jì)部門的項(xiàng)目經(jīng)理，組員等同于設(shè)計(jì)師，教師起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的引入，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立的工作能力，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握綠色設(shè)計(jì)的核心，也了解了實(shí)際的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

通過具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生親手操作逐步掌握了綠色設(shè)計(jì)這一理念的內(nèi)容，通過完整課題的訓(xùn)練也使學(xué)生為今后所從事的職業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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