毛慧珺

一、參與式教學(xué)在個案學(xué)校實施的效果

（1）項目要求。項目要求各學(xué)校依據(jù)學(xué)校自身情況制訂學(xué)校發(fā)展計劃，要求學(xué)校發(fā)展計劃的制訂以參與為主，由社區(qū)和學(xué)校共同完成，聽群眾的聲音、家長的聲音、教師的聲音、學(xué)生的聲音，以民主的方式制訂適合學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)校計劃。

（2）項目實施效果。筆者對甘肅省積石山縣安集小學(xué)與前莊小學(xué)進(jìn)行了項目結(jié)束后的考察與調(diào)研，了解到在學(xué)校發(fā)展計劃方面，雖然每年學(xué)校都會制訂學(xué)校發(fā)展計劃，但采取的方式并不是人人參與，兩所小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)均反映，在學(xué)校計劃制期間理論上是三方共同參與，但在實際操作過程中并沒有組織一種正式而有效的讓學(xué)生和家長參與的方式，沒有保證人人參與的項目理念的實現(xiàn)。

二、參與式教學(xué)實施中存在的問題與反思

（1）自上而下的強制性教育管理體制使得學(xué)校變革缺乏自主性，缺乏活力。參與式理念要求從一線教師到各級教育部門的各方力量一起推動項目實施，然而在遵循政策和制度的社會背景下，一個項目的實施和一項改革的進(jìn)行往往會流于“完成任務(wù)”的敷衍狀態(tài)。自上而下過于集中和固化的權(quán)力體系使得項目在任務(wù)圓滿完成后一夜消失，這不僅是教育改革發(fā)展中的大問題，更是政府制度變革的重點所在。

政府和教育行政部門對學(xué)校傳達(dá)指令，學(xué)校對上級行政部門無條件服從，這種以行政手段對教育進(jìn)行控制的后果就是自上而下的信息傳達(dá)和權(quán)力集中，但缺乏自下而上的信息反饋和權(quán)力下放后的學(xué)校自治。

（2）缺乏監(jiān)測評估制度和后續(xù)的培訓(xùn)，參與式教學(xué)存在表面化和形式 化弊端。參與式教學(xué)在積石山縣兩所小學(xué)實施的過程中，學(xué)校并沒有成立專門的監(jiān)測評估機制，以確保參與式教學(xué)的有效進(jìn)行。參與式教學(xué)在課堂上的應(yīng)用一方面取決于上級教育部門是否來檢查，另一方面完全依靠教師自身的意愿，學(xué)校在監(jiān)測和評估方面的工作幾乎是空白。

（3）教師未能將參與式教學(xué)理念內(nèi)化，改革應(yīng)有的效果未能得到充分實現(xiàn)。參與式教學(xué)理念的引進(jìn)，在積石山小學(xué)傳統(tǒng)陳舊的課堂上吹起一陣清新的風(fēng)，學(xué)生改變了以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始在課堂上積極發(fā)言、大膽表現(xiàn)。很多參與了項目培訓(xùn)的教師都對參與式教學(xué)理念持肯定態(tài)度，然而課堂中卻很少有教師將這種新的授課方式貫徹下去。大多數(shù)教師只是參與而已，使得參與式教學(xué)淪為一種表演與展示。

三、參與式理念本土化的建議

（1）學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的監(jiān)測評估機制。學(xué)校在政府權(quán)力下放之后應(yīng)該充分利用其自主權(quán)，為保證參與式教學(xué)的有效實施，學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的監(jiān)測評估機制，學(xué)校的監(jiān)測評估委員會成員應(yīng)該由校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生以及家長共同組成。也就是說，政府給學(xué)校下放權(quán)力并不意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力集中，而是進(jìn)一步將權(quán)力下放到教師、學(xué)生乃至家長等主體。這樣才會確保參與式教學(xué)真正做到人人參與，有效互動。

（2）教師作用方式的轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)理念需要教師在實踐當(dāng)中不斷突破與創(chuàng)新，讓學(xué)生更多地參與課堂并不意味著教師作用的減弱，教師的作用反而更加重要，而教師作用的方式也需要必要的轉(zhuǎn)變。在參與式教學(xué)實踐中，教師必須擁有豐富的技能，包括組織技能、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)技能等，同時創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，并且要有效地領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，在教師的組織中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊龍玉.主體間性視域下的參與式教學(xué)理念探析[J].教師與職業(yè)， 2013（35）.

[2]陶劍靈.一種值得關(guān)注的西部基礎(chǔ)教育改革范式——以2000-2011年中英西部基礎(chǔ)教育項目為例[J].教育發(fā)展研究，2012（Z2）.