王婷

高職教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識(shí)載體，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用型人才。認(rèn)真抓好教材建設(shè)，是推廣課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革成果的有效途徑。由此可以看出，積極推進(jìn)高職教育教材改革和建設(shè)，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材是課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)有力的保障。

一、高職院校教材建設(shè)現(xiàn)狀

1.統(tǒng)編教材缺乏

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空機(jī)電設(shè)備維修學(xué)院設(shè)有飛機(jī)維修、發(fā)動(dòng)機(jī)維修、飛機(jī)控制設(shè)備與儀表、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、通用航空器維修等十二個(gè)專業(yè)及方向，以培養(yǎng)面向軍隊(duì)航空修理企業(yè)、部隊(duì)技術(shù)士官、飛機(jī)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)制造廠、航空公司、民用飛機(jī)和航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修公司等企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，該方面的統(tǒng)編教材（部編教材、省編教材俗稱“統(tǒng)編教材”）缺乏，由于教材的匱乏，專業(yè)課教師只能選用本科類的壓縮版教材組織教學(xué)。

2.教材形式單一落后

在現(xiàn)行使用的高職教學(xué)材料中，除了教材外，也有部分配套的練習(xí)冊(cè)、試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等，總體來看，紙介質(zhì)的教學(xué)材料占據(jù)了90%的比例。教材形式的單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而教材形式的落后，也與教育信息化的趨勢(shì)相悖。在教材開發(fā)過程中，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形式，要開發(fā)電子課本與教案、音像材料、網(wǎng)絡(luò)資源等方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)?？傊?，在信息化背景下，校本教材的形式不僅僅是傳統(tǒng)意義上的裝訂成冊(cè)的教科書，而是現(xiàn)代意義上的不同的承載媒體、不同的使用主體與不同的裝幀形式構(gòu)成的教學(xué)資源的集合。

3. 開發(fā)校本教材教師能力不足

校本教材的開發(fā)離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。目前長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本教材的開發(fā)還是停留在以本校教師開發(fā)為主，缺少一線行業(yè)專家的參與。大部分教師雖然授課經(jīng)驗(yàn)豐富，但與外界交流機(jī)會(huì)較少，不清晰崗位群以及與之相匹配的崗位能力、學(xué)生的特點(diǎn)和需求，缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)及專項(xiàng)能力的科學(xué)性分析，不能準(zhǔn)確無誤地反映一線崗位對(duì)相應(yīng)知識(shí)和技能的要求，教材內(nèi)容無法體現(xiàn)校本特點(diǎn)。

4.實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)滯后

目前出版的高職教材過分偏重基礎(chǔ)理論、忽視應(yīng)用技能、缺乏實(shí)訓(xùn)性內(nèi)容，沒有真正做到“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，在很大程度上削弱了教材的實(shí)用性，無法滿足高職院校課程建設(shè)實(shí)踐性和開放性的要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫缺乏重視。實(shí)訓(xùn)教材還不能自成體系，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也欠合理，與行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。尤其對(duì)一些適用面相對(duì)狹窄的專業(yè)，出版社一般很少會(huì)涉及，致使目前出版的實(shí)訓(xùn)教材仍明顯匱乏。

二、高職校本教材開發(fā)的思路

1.突出行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)

加強(qiáng)“校企聯(lián)合、校企合作”開發(fā)校本教材，是突出教材行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)的主要方法。而實(shí)行“雙證制”是高職教育自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，是高職教育的特色所在?！半p證制”的實(shí)質(zhì)在于學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融通，要求學(xué)生不僅獲得學(xué)歷證書，而且應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。通過專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的有機(jī)結(jié)合，將實(shí)際工作中所需的技能與知識(shí)引入教材中，縮小目前高職教材理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生真正掌握實(shí)際有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

2.校本教材的多元化

在信息化時(shí)代，我們的教育教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的變革，學(xué)習(xí)空間從具體的教師延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，因此，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)是立體化多維度的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)豐富多樣的素材都可以納入校本教材開發(fā)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)。所以在校本教材開發(fā)工作中，應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，以校本教材為載體，堅(jiān)持以生為本、操作性強(qiáng)的原則，由初探、深入到提高三個(gè)階段，不斷探索，逐步改進(jìn)，逐漸完善，形成多元智能的校本教材體系。按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計(jì)立體化校本教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性的整合，構(gòu)建立體多元化的數(shù)字教學(xué)空間，將是未來教材必然的呈現(xiàn)形式。

3.開發(fā)校本教材、建立特色鮮明的校園文化體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！边@表明我國(guó)基礎(chǔ)教育已走向多元化的軌道。那么隨著新一輪課程改革的深入進(jìn)行，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到開發(fā)適合自己學(xué)校的校本課程的重要性與緊迫性。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。同時(shí)，它又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其內(nèi)容又表現(xiàn)為開放性和拓展性。開發(fā)校本教材建設(shè)的指導(dǎo)思想是：進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，加大投入，抓住重點(diǎn)，提高質(zhì)量，增加品種，優(yōu)化配套，編寫出版一批適應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才需要、具有學(xué)院特色的教材。校本教材建設(shè)的核心是抓好重點(diǎn)教材建設(shè)，抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，全面提高教材質(zhì)量。建立健全現(xiàn)代高校教材管理制度體系，推行校本教材精細(xì)化管理，既要提高校本教材開發(fā)的質(zhì)量，又要做到建立起特色鮮明的校園文化體系。

在校本教材開發(fā)過程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校特色形成是結(jié)果.每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件及內(nèi)部條件，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，進(jìn)而通過校本教材開發(fā)形成特色。

4.強(qiáng)化學(xué)生操作技能

校本教材的開發(fā)應(yīng)在教學(xué)和培養(yǎng)過程之中進(jìn)行，教材內(nèi)容應(yīng)對(duì)接崗位職責(zé)和任職要求，緊跟行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備，融入行業(yè)、企業(yè)和國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)、重構(gòu)能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系，重構(gòu)“學(xué)生樂學(xué)、教師善教”的教學(xué)生態(tài)，將企業(yè)生產(chǎn)過程、實(shí)際案例和項(xiàng)目引入教材，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，教學(xué)做合一，在生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)開發(fā)的教材進(jìn)行評(píng)估和反饋，使教材建設(shè)更能體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。邀請(qǐng)行業(yè)一線專家、從事專業(yè)教育并卓有成效的專業(yè)教師和本校學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全方位、真實(shí)客觀性的評(píng)價(jià)，從而不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)巨大的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)地開展。高等職業(yè)教育正處在快速發(fā)展的重要階段，而高職教材建設(shè)卻明顯滯后于高職教育快速發(fā)展的步伐，特別是凸顯高職教育特色的校本教材建設(shè)更是如此，這在很大程度上影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該善于抓住機(jī)遇，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)校本教材的建設(shè)，編寫出體現(xiàn)崗位需求和具有地方特色的多元化高職教材。

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