(吉林省長春市農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 長春 130200)

前言：所謂的課堂提問就是指，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)出誘導(dǎo)性較強(qiáng)的語言，將其作為傳授知識的媒介，幫助學(xué)生理解、掌握知識，使教學(xué)效果得以增強(qiáng)。因此，作為一名小學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了將有效教學(xué)落到實(shí)處，也可以對此環(huán)節(jié)加以注重，進(jìn)一步地活躍課堂氛圍，獲取到意想不到的教學(xué)效果。由此可見，在當(dāng)前，針對于課堂提問加以分析，是十分必要的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的設(shè)計(jì)原則

1.1明確性[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的開展目的，就是為了活躍學(xué)生的思維，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、探究等，促使數(shù)學(xué)問題的解決。至此，在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師一定要秉持著明確性的原則，應(yīng)將教材內(nèi)容作為中心點(diǎn)，知道學(xué)生要學(xué)什么、想什么等，對學(xué)生的思維起到一個導(dǎo)向的作用，為教學(xué)活動的順利開展提供保障。

1.2趣味性。針對于小學(xué)生而言，趣味性是其學(xué)習(xí)中不可或缺的一個因素，只有這樣其才能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個事半功倍的效果。至此，在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師也應(yīng)秉持著趣味性這一原則，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

1.3邏輯性。數(shù)學(xué)教師在課堂中所提出的問題，一定要與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)相符合，教師應(yīng)秉持著邏輯性這一原則，一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的深化學(xué)生對知識的理解、掌握，使最終的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

1.4啟發(fā)性[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是一個啟發(fā)學(xué)生的過程，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極開動、運(yùn)轉(zhuǎn)思維等，增強(qiáng)其的主體意識，使其的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。至此，在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師也應(yīng)明確好這一點(diǎn)，增強(qiáng)問題設(shè)置的啟發(fā)性等，對學(xué)生的思維起到引導(dǎo)作用，將學(xué)科價(jià)值全方位地突顯出來。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的實(shí)施路徑

2.1設(shè)置精簡問題，提升思維廣度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在向?qū)W生提問時，一定要做到少而精，應(yīng)控制好提問的難易程度、數(shù)量等，以免混淆學(xué)生的思路，使提問效果適得其反[3]。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合好教學(xué)內(nèi)容，所提問題應(yīng)將知識的特點(diǎn)突顯出來，便于學(xué)生直接、快速地抓住關(guān)鍵信息，提升思維的深度、廣度，將課堂提問的價(jià)值、效用等展現(xiàn)出來。

例如，在講解“梯形面積”這一知識點(diǎn)的過程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的知識點(diǎn)，借助課堂提問的形式，幫助學(xué)生理解、獲取知識。比如：“兩個梯形可以拼成一個平行四邊形，原本梯形的哪兩條線段與所拼四邊形的底相關(guān)？原本梯形的面積與所拼四邊形的面積有著怎樣的關(guān)系？梯形面積應(yīng)該怎樣求呢？”借助于這樣的提問形式，可以使學(xué)生少走一些彎路，使其的思維更加清晰、明確，這對于其問題的解決，將有著非常大的效用。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，深化參與程度。針對于小學(xué)生這一群體而言，其的形象思維是比較強(qiáng)的，如果在課堂教學(xué)中，教師只是結(jié)合知識點(diǎn)，將問題提出來，難免過于直白、生硬，很難集中學(xué)生的專注力，難以使最終的提問效果達(dá)到預(yù)期。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以發(fā)揮出自身的效用，致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步地深化學(xué)生的參與程度，使最終的提問效果得以增強(qiáng)。

2.3挖掘教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時，也可以秉持著一個由淺入深的原則，來對教學(xué)內(nèi)容加以挖掘、深化，使學(xué)生感知到由淺至深的過程，以在提升其思維能力、數(shù)學(xué)能力的同時，將課堂提問的效用展現(xiàn)出來。

例如，一個等腰三角形的內(nèi)角和是多少？——180°；如果將該圖形對折，變成兩個三角形，那這兩個三角形的內(nèi)角和都是多少呢？——90°；為什么呢？——180°÷2=90°；那我們將三角形沿著對折線剪開，會得到兩個怎樣的圖形？——直角三角形；那這兩個直角三角形的內(nèi)角和是多少呢？——180°。在這樣的提問模式下，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展，使其認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和皆是180°，以借助于提問的方式，使其的學(xué)習(xí)效果得以逐步地提高。

結(jié)論：綜上所述，在課程改革大力推進(jìn)的今天，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將課堂提問這一環(huán)節(jié)落實(shí)好，是十分必要的。在此模式下，不僅可以對課堂氛圍起到一個活躍的作用，使學(xué)生的專注力、參與度得以深化，對于有效教學(xué)、高效課堂的實(shí)現(xiàn)，也有著十分重大的效用。但是，在這其中，教師也應(yīng)秉持著一個適當(dāng)性的原則，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)需求等，來進(jìn)行課堂提問，將該環(huán)節(jié)的價(jià)值展現(xiàn)出來，為教學(xué)活動的順利開展保駕護(hù)航。