姜立

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023）

Jiang Li

(Guidao Jiaotong Polytechnic Institute,Shenyang 110023,Liaoning)

微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的教學(xué)應(yīng)用

姜立

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023）

微課是以視頻和軟件為教學(xué)載體，將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)教學(xué)活動以碎片化展示的一種新式的教學(xué)模式，具有學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容精簡、學(xué)習(xí)時間靈活等特點。本文結(jié)合高職院校動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程這一具體學(xué)科，探討了當(dāng)前教學(xué)過程中的問題以及微課在其教學(xué)過程中的應(yīng)用思路，通過加強微課設(shè)計、注重微課教學(xué)趣味性、構(gòu)建互動平臺等具體措施，進一步提升微課教學(xué)的有效性。

微課；高職；動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計

1 何為微課教學(xué)

微課（Micro Learning Resource），是以視頻和軟件技術(shù)為教育載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)資源碎片化處理的一種教學(xué)資源的應(yīng)用。由微課的概念可以看出其一般包含以下幾個方面的內(nèi)容：課例片段（通常以視頻形式予以展現(xiàn)）、教學(xué)設(shè)計、課件、課堂目標練習(xí)、課堂反饋等部分，其中以視頻形式展現(xiàn)課例片段是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程的重要方面，由此微課教學(xué)這種教學(xué)形式是極其適合自主學(xué)習(xí)人群的。微課通常具有如下特點：首先教學(xué)時間短，這是有別于傳統(tǒng)45分鐘課堂，微課的教學(xué)時長一般局限于10分鐘左右；其次教學(xué)內(nèi)容較少，當(dāng)然這是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，一堂微課的教學(xué)內(nèi)容往往是突出了某一個知識點（教學(xué)重難點、疑難點）或者某一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)而設(shè)定的，因此其教學(xué)內(nèi)容更加精簡；再次教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)設(shè)備多元化，從微課的承載來看，其是以視頻和軟件為載體的，因此可以播放視頻的設(shè)備一般都可以成為微課的展現(xiàn)設(shè)備，小到手機、掌上電腦、大到筆記本電腦、教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，因此微課教學(xué)是適合利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)的。

2 高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的問題分析

2.1 動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)內(nèi)容相對較多，教學(xué)抽象性較強

動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計是利用計算機技術(shù)進行網(wǎng)頁制作的一門課程，其涉及到的內(nèi)容不僅僅包括前臺HTML頁面的學(xué)習(xí)，還會包括后臺業(yè)務(wù)邏輯處理以及數(shù)據(jù)庫操作等相關(guān)內(nèi)容，整個教學(xué)內(nèi)容相對較多，再加之學(xué)生往往沒有相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此教學(xué)抽象性較強，對于高職院校的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這種理論和實踐過程都有著較高要求的教學(xué)內(nèi)容的時候必然有著較大的障礙，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式以及教學(xué)過程往往是不適應(yīng)的。

2.2 隨著學(xué)習(xí)不斷深入，教學(xué)難度與知識的復(fù)雜度依次提升

正如上文所述，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)，既有前臺UI的設(shè)計，還有后臺業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，因此整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出一種螺旋遞增的教學(xué)形態(tài)以及結(jié)構(gòu)體系化的教學(xué)模型，再加之上述幾方面的教學(xué)內(nèi)容任何一部份都是專業(yè)性極強的學(xué)科內(nèi)容，因此伴隨著學(xué)習(xí)過程的深入展開，如何克服教學(xué)難度與知識的復(fù)雜度問題，是目前動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中不得不面對的教學(xué)難題。

2.3 學(xué)生對于碎片化的時間應(yīng)用不足，課后自主鞏固難度較大

雖然高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程難度較大，各種學(xué)習(xí)資料也相對豐富，但是由于教學(xué)內(nèi)容的各個部分聯(lián)系性較強，學(xué)習(xí)的連貫性較強，導(dǎo)致學(xué)生單獨學(xué)習(xí)某一部分的難度較大，加之學(xué)生不能充分利用好課后時間進行有效學(xué)習(xí)，從而課后鞏固難度較大，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性都會嚴重受挫，使得教學(xué)有效性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有所不足，給相關(guān)教學(xué)帶來了不小學(xué)習(xí)阻力。

3 在高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中應(yīng)用微課教學(xué)的意義

微課作為近年來出現(xiàn)的一種新式的教學(xué)方法，無論是教學(xué)資源的展現(xiàn)形式，還是教學(xué)過程把握的有效性都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能相提并論的。一般而言，在高職院校動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中，應(yīng)用微課教學(xué)具有三個方面的優(yōu)勢：首先能夠突出重難點，這是由微課的特點所決定的，微課的時長以及內(nèi)容的展現(xiàn)都以“小而精”為特點，往往一個微課教學(xué)僅僅涉及一個教學(xué)重難點或教學(xué)活動過程，這使得教學(xué)的針對性更加凸顯；其次學(xué)生能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，微課以視頻的形式展現(xiàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)“課堂”的含義，不拘泥于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)形式，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢；再次通過微課“精簡課堂”的展現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個宏觀性的認識，明白自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及還需加強的部分，從而進一步明確學(xué)習(xí)目標。一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)自身的特點，進行適當(dāng)加強；而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，則通過微課不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識積累，從而實現(xiàn)因材施教，各所所獲，這與當(dāng)前提倡的差異化教學(xué)和層次化教學(xué)是高度一致的。因此，高職院校在開展動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中應(yīng)用好微課教學(xué)具有十分重要的意義。

4 微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的教學(xué)應(yīng)用思路

4.1 對高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程進行“微課化”教學(xué)，做好課程規(guī)劃

首先應(yīng)針對高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，做好相關(guān)課程的規(guī)劃，應(yīng)從兩個方面予以加強：其一，對網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容進行梳理，使得整個教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化、體系化，做到心中有數(shù)，同時鑒于微課的精簡特點，教學(xué)內(nèi)容的重難點把握以及教學(xué)模塊的互相分離，如何做到取舍有度、兼顧教學(xué)完整性，同時又保障微課教學(xué)內(nèi)容的獨立性，是應(yīng)重點進行規(guī)劃的部分；其二，根據(jù)上一步驟分離的微課模塊，做好各個模塊功能的重難點、疑難點把握，使得各個模塊學(xué)習(xí)的針對性較強，凸顯微課的優(yōu)勢。當(dāng)然，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計作為一門多學(xué)科交叉的課程，對于舊知識點的回顧以及新的教學(xué)內(nèi)容展開之間同樣應(yīng)做到取舍有度，有的放矢。

4.2 注重案例化教學(xué)在微課中的應(yīng)用

案例化教學(xué)主要是針對動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)科特點所采取的思路。案例化教學(xué)簡言之，就是在教學(xué)內(nèi)容中加上一定的實例，一方面使得教學(xué)內(nèi)容具有說服力，學(xué)生通過案例能夠清晰了解某一知識點的運用場合，從而做到心中有數(shù)，另一方面案例化教學(xué)作為提升學(xué)生實踐能力的重要方面，通過實例演示的過程，能夠從操作步驟方面進行指導(dǎo)，對于學(xué)生實踐技能的提升有著重要的意義。除此之外，案例化教學(xué)教給學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用類課程的一種學(xué)習(xí)方法——通過實踐，對相關(guān)內(nèi)容逐漸熟練，這同樣是非常重要的。

4.3 微課教學(xué)應(yīng)兼具趣味性和內(nèi)容性

微課教學(xué)作為視頻教學(xué)，沒有教師現(xiàn)場的督促，那么如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是值得深思的。本文建議應(yīng)從內(nèi)容性以及趣味性兩個方面予以加強，其中內(nèi)容性是指對微課所要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容予以凸顯，保障內(nèi)容展示的精簡和深刻性，這是微課教學(xué)的形式特點所決定的；而趣味性則是指在進行微課教學(xué)的時候，應(yīng)通過一定的設(shè)計手段，進行一些“趣味”的設(shè)計，包括學(xué)生喜聞樂見的場景，例如游戲畫面、流行元素的涉及等等，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有著一定幫助。

4.4 應(yīng)加強互動交流平臺的同步構(gòu)建

微課是以視頻形式展開的，相對而言其溝通互動性有所減弱，那么加強同步的互動平臺構(gòu)建則成為提升微課品質(zhì)的重要方面，互動平臺的建設(shè)可以通過網(wǎng)站平臺、BBS論壇或者微信互動群等諸多平臺予以構(gòu)建，互動交流平臺不應(yīng)僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動，還應(yīng)開放教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動，學(xué)生可以針對知識點予以交流，還可以對微課改進思路方面予以討論，總之，互動平臺的構(gòu)建是圍繞“微課”這一核心內(nèi)容展開的，內(nèi)容不限于微課內(nèi)容，可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)評價等多個方面進行展開，使得互動交流平臺能夠充分發(fā)揮其互動、溝通的作用，為微課教學(xué)有效實施提供重要的互動機制，從而保障微課的教學(xué)質(zhì)量。

4.5 通過傳統(tǒng)教學(xué)課堂補充和完善相關(guān)內(nèi)容

除了上述幾個方面的應(yīng)用建議之外，利用傳統(tǒng)教學(xué)課堂作為微課的補充同樣具有一定的積極作用。傳統(tǒng)課堂是教育教學(xué)活動的實施場所，在沒有完全脫離傳統(tǒng)課堂的前提下，加強傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作同樣是十分重要的。一方面，應(yīng)對微課教學(xué)中所缺乏的體系化的教學(xué)評述進行重點講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完各部分相對孤立的內(nèi)容以后能夠進行體系化、結(jié)構(gòu)化的梳理，從而使得知識層次更加飽滿；另一方面，傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場交流、作答的直接性和氛圍性是微課教學(xué)過程中所不具備的優(yōu)勢，微課更加凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的“個體”性，而傳統(tǒng)教學(xué)能夠在兼具個體學(xué)習(xí)的同時凸顯協(xié)作式學(xué)習(xí)、探討式學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

微課是近年來隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種以微小視頻為教學(xué)載體，凸顯小而精的教學(xué)特點的一種新型教學(xué)模式。本文結(jié)合高職院校動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計這一具體的學(xué)科，探討了微課教學(xué)概念、微課教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢以及在高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中應(yīng)用微課教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，為微課教學(xué)在我國高職院校教育教學(xué)過程中發(fā)揮更加積極的資源優(yōu)勢提供參考。

參考文獻:

[1]袁芳．微課在高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的教學(xué)應(yīng)用[J]．無線互聯(lián)科技，2016(23)：83-86．

[2]臧芳，謝程暉．談高職A SP.NET動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化方案[J]．經(jīng)貿(mào)實踐，2016(18)：210-211．

[3]李菁．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職實踐課中的研究與應(yīng)用——以網(wǎng)頁設(shè)計課為例[J]．電腦知識與技術(shù)，2016(22)：106-107．

TheApplication of Micro Learning Resource in the Teaching ofDynamic Web Page Design in Higher Vocational Colleges

tract】 Micro learning resource is a new teaching mode which takes video and software as the teaching carrier,and shows the learning process and learning content in fragmentation way.It has the characteristics of short study time,concise content and flexibility.Combined with the course ofDynamic Web Page Designin higher vocational colleges,this paper discusses on the current problems in the teaching process and the application of micro learning resource.With measures such as strengthening micro learning resource design,focusing teaching interest and constructing interactive platform,the teaching effectiveness is further enhanced.

words】 micro learning resource;higher vocational education;Dynamic Web Page Design

Jiang Li

(Guidao Jiaotong Polytechnic Institute,Shenyang 110023,Liaoning)

G434；TP393.092-4

A

1008-6609(2017)04-0084-03

姜立（1980-），男，遼寧莊河人，碩士研究生，講師，研究方向為多媒體與智能軟件。