劉絮

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅帶來(lái)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。本文重點(diǎn)從詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)三個(gè)方面，闡述了思維導(dǎo)圖與之結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)要求也不斷提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)教學(xué)除了要適應(yīng)教學(xué)改革的要求，更是面臨著知識(shí)容量大的特點(diǎn)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率成為我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，是一個(gè)極其有益的教學(xué)嘗試。思維導(dǎo)圖的引入，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)工具，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1. 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

在西方國(guó)家，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中不僅是一種非常有效的教與學(xué)的工具，而且是一種理念和思維方式，思維導(dǎo)圖更是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中還處于介紹、引進(jìn)階段。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方式的改變。下面筆者將重點(diǎn)從詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)三個(gè)方面，闡述如何借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.1 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。眾所周知，單詞記憶包括單詞的音、形、義。學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，如果能對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行同音、形近、派生、同義、反義、多義等多維度的聯(lián)想，然后利用思維導(dǎo)圖將與該單詞有關(guān)的所有知識(shí)以圖像的方式串起來(lái)，形象地貯存在大腦里，這樣不僅記憶更加牢固和深刻，使用單詞時(shí)的提取也更加方便，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

2.2 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)對(duì)一些相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行比較十分必要，這樣更便于學(xué)生對(duì)一系列語(yǔ)法知識(shí)的理解、梳理和掌握。比如高中英語(yǔ)的語(yǔ)法重點(diǎn)之一就是非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法比較，但何時(shí)用現(xiàn)在分詞，何時(shí)用過(guò)去分詞，何時(shí)用不定式形式，許多學(xué)生很糊涂，加之這三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞有各種時(shí)態(tài)的變化，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是一頭霧水。利用思維導(dǎo)圖完全可以將非謂語(yǔ)動(dòng)詞的各種變化形象地串連起來(lái)，用圖形直觀地展示給學(xué)生。

2.3 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要方面。但對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀卻是一個(gè)很大的難題。教師在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以利用圖像和符號(hào)將整篇文章的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能避免傳統(tǒng)教學(xué)將文章打散的弊端，還能利用圖示有效地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)背景，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣和欲望。若讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中親自制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生則可以借助形象思維進(jìn)行自己對(duì)課文的意義構(gòu)建。雖然學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖不一定能涵蓋文章所有要點(diǎn)，但學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)對(duì)文章篇章進(jìn)行分析，對(duì)文章的理解與從前相比也會(huì)更有廣度和深度。

3. 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不只是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，它更是一種理念和思維方式。將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問(wèn)題。筆者相信只要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖將會(huì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸推廣開(kāi)來(lái)，并發(fā)揮出意想不到的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 周鳳敏. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語(yǔ)教師， 2012（05）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）