梁瑞花

幸福教育工作包含甚廣，本文單從構(gòu)建幸福教師這一方面，對(duì)學(xué)校管理者提出三點(diǎn)建議。

一是認(rèn)可。教育工作平凡而瑣碎，多數(shù)教師在崗上課、批作業(yè)、管理學(xué)生，年復(fù)一年，普普通通。不僅有的教師逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)這一流程司空見慣，久之視若無(wú)睹，甚至埋怨為何教師本人不能做出工作亮色。如同教師批改學(xué)生試卷只關(guān)注錯(cuò)題一般，引起領(lǐng)導(dǎo)注意的反是教師工作中的疏漏和失誤，是班級(jí)成績(jī)的下降、班級(jí)紀(jì)律的松弛、班級(jí)衛(wèi)生的死角等。如此一來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間關(guān)系緊張，教師亦難以激發(fā)工作熱情，陷入“痛苦教師”的泥沼。正確的做法是，校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)肯定教師普普通通的教育教學(xué)工作，要轉(zhuǎn)換管理視角，由過(guò)多關(guān)注教師的“非”向教師的“是”傾斜，只要認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課、上完一節(jié)課、改完一次作業(yè)、教育一個(gè)學(xué)生，工作就是滿分。要多去發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定，并讓教師察覺到你的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，啟發(fā)自我意識(shí)，從一點(diǎn)一滴的工作扎實(shí)做起。這是從橫向?qū)用娑裕瑥目v面來(lái)講，教師管理能力有差異，教學(xué)質(zhì)量有高低，校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)只青睞于“優(yōu)秀”教師、“骨干”教師，培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、課題開展乃至學(xué)校事務(wù)決策都只重視“優(yōu)秀”教師，聽取他們的意見，非“優(yōu)秀”教師幾成透明，極易造成自我忽略，導(dǎo)致事事不參與、時(shí)時(shí)沒意見，何談“幸福教師”？如同激活教育末端一樣，學(xué)校也要激活教師末端，充分聽取他們的意見，積極創(chuàng)建平臺(tái)，從教學(xué)、管理、教研、科研等各個(gè)方面耐心幫助他們成長(zhǎng)和進(jìn)步，使他們感覺到學(xué)校的重視，形成集體歸屬感，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。認(rèn)可的核心是尊重，尊重教師的工作，尊重教師的差異。

二是引導(dǎo)。談到幸福繞不過(guò)金錢和物質(zhì)，很多教師的“痛苦”在于無(wú)權(quán)無(wú)錢，工資低、事務(wù)重、責(zé)任大，缺乏社會(huì)地位。這是一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題，僅憑一個(gè)學(xué)校是無(wú)法扭轉(zhuǎn)和解決的。但是并非只有金錢才能催生“幸福”，學(xué)校可從四個(gè)方面加以引導(dǎo)：一是從思想觀念上引導(dǎo)。通過(guò)舉辦講座、開座談會(huì)、看幸福教育視頻等方式，學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西、魏書生等名家的幸福教育觀、幸福教育事例，端正教育心態(tài)，樹立正確的人生觀世界觀價(jià)值觀，在樸素的教育工作中發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福。二是組織各種形式文藝活動(dòng)，節(jié)假日組織會(huì)餐，構(gòu)建學(xué)校的和諧家庭氛圍。讓教師在業(yè)余生活、放松休息、集體團(tuán)結(jié)協(xié)作中感受幸福。三是善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決教師的工作生活困難，讓教師切實(shí)感受到集體溫暖。四是通過(guò)教育激發(fā)學(xué)生的感恩之心，讓教師在學(xué)生微小而純真的舉動(dòng)中感受幸福。

三是創(chuàng)造。授人以魚不如授人以漁，學(xué)校為教師提供的種種幸福只是一個(gè)前提和保障，關(guān)鍵還在于通過(guò)各種途徑激發(fā)教師本身對(duì)幸福的創(chuàng)造力。一是在教書中創(chuàng)造幸福。在學(xué)校規(guī)章制度的督促下，教師本身通過(guò)加強(qiáng)備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等日常工作，逐步提升自己的教學(xué)能力，在備課中創(chuàng)新一個(gè)設(shè)計(jì)，在工作中解決一個(gè)難題，在教學(xué)成績(jī)中有一個(gè)提高，在教學(xué)理念上有一個(gè)頓悟，在課堂比賽中獲一個(gè)成功等，無(wú)不散發(fā)著幸福的火花，逐步形成在勤奮努力中創(chuàng)造幸福的習(xí)慣。二是在育人中創(chuàng)造幸福。學(xué)生的命運(yùn)掌握在教師的手中，改變一個(gè)學(xué)生命運(yùn)的同時(shí)往往改變著一個(gè)家庭的命運(yùn)，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，學(xué)生都承載著家長(zhǎng)的期望。教師通過(guò)自己日趨成熟的教學(xué)藝術(shù)，轉(zhuǎn)化一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)或習(xí)慣差的后進(jìn)生，引導(dǎo)他們積極向上，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，樹立高尚的道德情操，為以后的人生奠定基礎(chǔ)，不也是一件功德無(wú)量的事嗎？三是建立良好的同事關(guān)系。工作中同事之間接觸最為頻繁，倘若矛盾重重，相逢橫眉冷對(duì)，何有幸福可言？建立良好的同事關(guān)系至為重要，同事有喜及時(shí)相賀，有難及時(shí)相幫，發(fā)現(xiàn)工作失誤及時(shí)提醒，工作信息及時(shí)共享，幫忙而不拆臺(tái)，做到出入相友，守望相助，關(guān)系親密團(tuán)結(jié)，自然生活中在和諧的暖意之中。四是在集體榮譽(yù)中創(chuàng)造幸福。學(xué)校面臨的評(píng)估檢查、活動(dòng)競(jìng)賽以及辦校聲譽(yù)都要普通教師來(lái)完成、來(lái)維護(hù)，教師通過(guò)扎實(shí)的日常工作為學(xué)校綜合成績(jī)打好了基礎(chǔ)，或因個(gè)人的工作亮點(diǎn)為學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)，在奉獻(xiàn)的同時(shí)，本身也是一種能力的展示，一種對(duì)自我價(jià)值的證明。馬斯洛需求層次理論的第五層次即自我實(shí)現(xiàn)的需要，在稱職工作中感受到快樂(lè)，在為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)中創(chuàng)造幸福。

（作者單位：山東莘縣董杜莊鎮(zhèn)西吳家小學(xué)）