劉佳男 于松梅

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116000）

自閉癥兒童個別化教育計劃擬定和實施的問題探析

劉佳男 于松梅

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116000）

個別化教育計劃是特殊教育的基石，對各個主體都具有重要的作用，對自閉癥兒童來說亦然。隨著自閉癥發(fā)病率的攀升，我國對自閉癥兒童的教育也越來越重視，而且IEP在自閉癥兒童教學中發(fā)揮著重要作用，其他教學形式不能代替。但由于IEP在我國尚處于起始階段，在一些方面仍然存在很多的問題。文章將從個別化教育計劃的擬定和實施兩個程序中的具體內(nèi)容詳細分析自閉癥兒童的IEP存在的問題。

自閉癥；兒童；個別化教育計劃

一、個別化教育計劃的產(chǎn)生

個別化教育的思想不論在外國還是在中國都很早產(chǎn)生，但個別化教育計劃在1975年才被正式寫進法律。1975年，美國通過《所有殘疾兒童教育法》，即94-142公法。在這個法律里很確切地要求，各州必須為每一個接受特殊教育的學生制定一份書面的個別化教育計劃（IEP）。[1]IEP的產(chǎn)生對世界各國的特殊教育有著廣泛影響，許多國家都開始通過立法的方式要求為特殊兒童制訂IEP，這種做法很大程度上促進了這些國家的特殊教育改革。因此，IEP被認為是特殊教育的基石，是特殊教育學校實施個別化教育、提高教學質(zhì)量的重要途徑。

在我國，個別化教育計劃出現(xiàn)得較晚，20世紀80年代才有學者介紹國外一些關(guān)于個別化教育計劃的理念及其實踐，隨著這些理念與實踐的引入有學校開始相關(guān)的實驗，并取得了一些進展，但在很多方面它仍然存在很大的問題。[2]另外，我國的教育法律法規(guī)中，也沒有相應的條款明確規(guī)定在特殊教育學校中必須實施個化教育計劃，因此，關(guān)于個別化教育計劃在我國仍停留于表面。

二、個別化教育計劃的作用

個別化教育計劃對于特殊學生接受特殊教育給予多方面的規(guī)劃和指導，它描述了學生的教育需要，確定了學生要達到的教育目標，規(guī)劃了學生的教育安置形式，明確了學生的教學進程和進步的評價標準。實質(zhì)上，個別化教育計劃既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是針對他們進行教育工作的指南性文件。[3]

第一，從兒童角度來說。首先，個別化教育計劃依兒童自身的實際情況而制定，它能為兒童提供適當?shù)慕逃胺?。其次，個別化教育計劃涉及到學校、家庭和社會多方面的監(jiān)督和檢查，這對保證特殊兒童的教育質(zhì)量有很大幫助。再次，個別化教育計劃對兒童不同階段的現(xiàn)實水平和發(fā)展情況都有連續(xù)詳細的記錄，為兒童的轉(zhuǎn)銜服務提供了依據(jù)，程度較輕、發(fā)展較好的特殊兒童可以考慮下一階段最大可能的正常化的安置，障礙程度較重的兒童可以根據(jù)其興趣愛好和能力尋找職業(yè)方向，進行職業(yè)培訓等。

第二，從學校和教師的角度來看。個別化教育計劃是教師在某一階段內(nèi)做計劃、設(shè)計教學活動、安排教學環(huán)境、實施教學策略的重要依據(jù)，也是對兒童進行教育評量、對特殊教育的績效評估的重要依據(jù)。對于學校管理方面，教師管理松散，上課隨意等問題將受IEP的約束而得到改善，從而保證了教學秩序和教學質(zhì)量。此外，個別化教育計劃將兒童在家和學校的教育連接起來，加強了家校合作。

第三，從家長的角度來說。其一，家長可以通過個別化教育計劃對兒童有更加科學、系統(tǒng)和深入的了解。而不是只知道兒童生活中所表現(xiàn)出的行為，更能理解行為背后的原因或者意義。其二，個別化教育計劃也為兒童的家庭教育提供重要的依據(jù)，家長可以依據(jù)IEP鞏固和強化兒童在學校學習的內(nèi)容，加深家長對學校的了解和理解，使家校合作得以順利進行。

三、個別化教育計劃存在的問題

自閉癥兒童之間存在著差異性，每個自閉癥兒童都需要有符合自己獨特教育需求的教育計劃。實踐證明個別化教育計劃對提高特殊兒童的教育質(zhì)量效果明顯。個別化教育計劃是按“可疑→篩選→鑒定→安置→接案→教育診斷→擬定IEP→教學→再評量”這九個步驟操作。前四個步驟是個別化教育的起始階段，后面五個步驟是個別化教育計劃的操作程序。[3]

（一）擬定IEP存在的問題。

第一，擬定IEP時家長參與不夠。擬定IEP需要教師和家長依據(jù)教育診斷的結(jié)果，擬定個別教育計劃的長期目標、短期目標、教學策略、協(xié)助人員與環(huán)境等核心要素。[4]擬定個別化教育計劃的長期目標時需關(guān)注家長的意見與需求，體現(xiàn)對家長權(quán)利的重視和保障。但是現(xiàn)階段在擬定IEP這個過程中家長卻很少參與其中，一般都是由教師完成，由此制定的個別化教育計劃可能對兒童來說不夠全面，或者某些方面來說不夠合理。由于家長對兒童的個別化教育計劃參與度低，家長對兒童的IEP沒有深入理解，導致不能更好地以家庭教育配合學校教育，間接地影響了IEP實施的效果。

第二，自閉癥兒童IEP長短期目標的設(shè)置不合理。根據(jù)對自閉癥兒童的評估，他們在不同階段的不同領(lǐng)域可能會有很多的目標，這就需要教師和家長有經(jīng)驗地選擇兒童在這一階段最必要的目標。由于IEP執(zhí)行在我國處于起步階段，教師自身專業(yè)化知識缺乏、經(jīng)驗不足，某種程度上導致自閉癥兒童的個別化教育計劃目標設(shè)置不夠合理。其次，課程對自閉癥兒童教學來說具有統(tǒng)帥的作用，它在擬定IEP中也發(fā)揮作用，課程評量的結(jié)果也是設(shè)置自閉癥兒童長短期目標的依據(jù)。[5]而很多自閉癥兒童目標的制定卻脫離了課程，現(xiàn)在對特殊教育的教師要求提出教師應該具備自編教材及教學設(shè)計的能力，因此教師會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性根據(jù)制定好的IEP的長、短期目標，自己選擇或設(shè)計教學內(nèi)容。這一舉措有利于教師的進步，也使得教學更貼近本地區(qū)，本校，本人的生活。但隨之而來的問題就是教師設(shè)計的教學內(nèi)容沒有和課程相結(jié)合，脫離了課程的要求。導致兒童的目標不能和其他老師的課堂聯(lián)系起來，在集體課的教學中得不到訓練。這也是目標設(shè)置不合理的一個原因。

第三，教學內(nèi)容順序安排不合理。自閉癥兒童的IEP包含著不同的教學內(nèi)容，對于這些內(nèi)容應該合理地安排其先后順序，這對于兒童注意力、興趣點的維持有重要的影響。在實際的操作中教師往往會忽略考慮確定適當?shù)捻樞?。例如，一個自閉癥兒童他的第一個學習內(nèi)容是“點數(shù)”，第二個學習內(nèi)容是“任意起止數(shù)”。兩個內(nèi)容都是與數(shù)字有關(guān)且相似度很高，自閉癥兒童的注意力維持時間短且容易分散，如果將兩種相似度極高的內(nèi)容安排在一起，可能會讓自閉癥兒童對學習內(nèi)容失去興趣，這時教師繼續(xù)進行教學又需要重新吸引他們，浪費了寶貴的時間。

第四，判定教學內(nèi)容是否通過的評量標準不合理。對于自閉癥兒童的教學內(nèi)容都有其相對應的評量標準。根據(jù)兒童在訓練中的表現(xiàn)，結(jié)合這些評量標準來判斷兒童是否通過和掌握了教學內(nèi)容。但由于有些是教師自己設(shè)計的教學內(nèi)容，沒有標準化的答案可供參考，這造成一些教學內(nèi)容的評量標準不合理。以“描述香蕉”為例，這個教學活動是讓自閉癥兒童認識香蕉這種水果，并且可以描述其他水果。教師設(shè)置的標準答案是“香蕉是水果類的、香蕉是黃色的、香蕉是長長的、香蕉是甜甜的、香蕉是扒皮吃的”。此活動的評量標準是說出這五句話，這個標準是不合理的。因為人與人的交流是不限定在同樣的句子中，標準不能限定為固定的五句話，只要兒童從功能、特征、類型三方面描述出五句話即可判定為通過。此外，還有另一類評量標準不合理的問題。例如“刷牙”這一活動，教師每次訓練都要求兒童做刷牙的行為十次，而當兒童已經(jīng)掌握動作要領(lǐng)，仍做十次這一標準就不合理了。一方面是次數(shù)過多會使兒童覺得沒有興趣，不好好做而沒有完成，導致教師記錄不準確；另一方面也反映出教學情境設(shè)置的問題。在不是刷牙的時間，同時沒有設(shè)置刷牙的情境而直接進行教學會讓兒童覺得枯燥。

第五，混淆了個訓課與個別化教育計劃的關(guān)系。個別化教育計劃是為了落實個別化教育編擬的為學生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當服務的文件，它是該學生一定期限內(nèi)的學習內(nèi)容；而個訓課是個別化教學的一種方式。部分教師對二者之間的關(guān)系存在誤區(qū)，認為個別化教育計劃的內(nèi)容全部都在個訓課中體現(xiàn)。個訓課一定要有IEP的指導，個訓課、小組課、集體課是IEP實施的不同教學方式。除了學校中的學習內(nèi)容，IEP也可以設(shè)計兒童在家庭、社區(qū)等環(huán)境中的教育內(nèi)容。因為教師存在誤區(qū)，在設(shè)計教學活動時通常安排在個訓課的環(huán)境中，從而忽略了集體課和家庭、社區(qū)等其他環(huán)境的訓練機會，影響兒童所學知識與技能的進一步泛化。

（二）實施IEP中存在的問題。個別化教育計劃IEP的實施是按照IEP設(shè)計的教學活動，運用教學法、教學策略，由相關(guān)人員完成教學活動的過程。[3]在實施IEP方面存以下問題：

第一，教具使用不恰當。在實施教學設(shè)計的活動中，教師總會用到多樣化的教具，這些教具的使用應該有依據(jù)，不能隨便選擇。在實際的教學活動中，從個別化教育計劃的開始到結(jié)束，教師總是使用同一種物品作為同一教學活動的教具。例如在“比較多少”這一訓練中，自閉癥兒童已經(jīng)學會了用橡皮泥和石頭兩種不同的物品來比較多少，而教師仍然采用這兩種物品，這會使自閉癥兒童產(chǎn)生厭煩情緒，導致教學中的情緒行為問題，也不利于兒童發(fā)散思維能力的發(fā)展。此外，教師在教學活動中使用的教具可能不適合自閉癥兒童現(xiàn)實的能力水平。例如“認字”活動，教師出示無圖的字卡讓兒童認讀，而此時兒童必須通過配合實物或者圖片才能學習，這一活動的教具選擇就不合理。一方面使兒童缺少興趣投入到活動中，另一方面訓練的效果甚微。雖然都是認字的訓練，但實物或配圖的教學與無圖的教學卻是完全不同的難度。

第二，強化物的使用存在問題。強化物是那些能夠提高特定反應的可能性，或使特定反應的概率增加的任何事物或事件。在自閉癥兒童的教學中，強化物的應用極其重要。訓練的第一步就是先要找到兒童的強化物。但在實際教學中教師對強化物的使用存在問題。其一把強化物當做教具來使用，在實際教學過程中，有很多教師會使用兒童感興趣的玩具或者零食作為教具，認為這樣可以讓兒童把注意力放在活動上，其實這種想法不正確?；蛟S因為在教學中使用了這些教具，偶爾一次兩次自閉癥兒童能很好地配合教師的訓練，但時間一長或者更多時候他們的注意力會被玩具或零食吸引而并不在訓練活動上。此外，教師在強化物的使用方式及使用時間上也存在問題。教師在教學活動中一般都是自己選擇強化物，在兒童完成任務后直接給他，很少會讓兒童在任務開始之前自己做選擇。兒童完成任務之后教師并也沒有快速及時地給予強化物，錯過了最佳的強化時間。

第三，教學內(nèi)容難易度調(diào)整不及時。在設(shè)計教學活動這一環(huán)節(jié)確定了實施的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的難易度并不是一成不變的，它應該隨著自閉癥兒童的實際水平及時的進行調(diào)整的。在實際的教學過程中，很多教師還不能做到這一點，導致兒童很多情緒行為問題的出現(xiàn)。例如“串珠子”游戲，在IEP的設(shè)計中教師為兒童提供的是大孔的積木形的珠子，而伴隨著訓練兒童精細動作的能力發(fā)展，更適合使用小的圓球形珠子進行訓練。此時教學內(nèi)容難度已經(jīng)不適合兒童的能力水平，教師卻仍然使用大孔的積木珠子，這會使兒童更快的失去興趣，感到枯燥，從而產(chǎn)生情緒和行為問題。

第四，視覺提示的運用不夠。對于任何人視覺都是獲得信息重要的途徑，實施個別化教育計劃時應該充分發(fā)揮兒童的視覺優(yōu)勢。教師在實施教學的過程中，總是運用過多的語言來提醒兒童“接下來做什么，你想要什么……”有些教師認為如果過多地使用視覺支持或視覺溝通，自閉癥兒童的語言將更不會發(fā)展。已有研究證明視覺支持不僅不會阻礙兒童語言的發(fā)展相反還能促進其語言發(fā)展。[6]而相比視覺提示來說，語言提示是不容易消退的輔助形式，過多的語言提示會讓兒童產(chǎn)生依賴反而不利于兒童主動性語言的發(fā)展。

第五，在教學過程中情緒行為問題的處理不恰當。因為自閉癥兒童的特征，情緒行為問題在教學過程中不可避免。當兒童出現(xiàn)情緒行為問題時，教師總是會重復的用語言提醒他這個問題，其實這也是一種強化，其結(jié)果不但不能削弱或者減少兒童的這一行為，反而會強化他借由此問題行為而獲得教師的注意力。

四、總結(jié)與思考

個別化教育計劃的制定與實施是一項非常復雜的工作，教師及專業(yè)人員需要投入非常大的精力。而目前特殊教育師資的嚴重缺乏，更加重了教師的負擔，使得一些學校的IEP流于形式，并沒有為自閉癥兒童的教學帶來有效的幫助。從以上分析也可以看出我國自閉癥兒童的個別化教育計劃的擬定和實施在不同的領(lǐng)域、不同的階段仍然存在著一些問題。我國特殊教育事業(yè)發(fā)展相對緩慢，缺少經(jīng)驗，目前還沒有把實施個別化教育計劃寫進法律，但隨著近年來國家和社會對于特殊教育的重視，為特殊學校積極地探索試驗提供經(jīng)濟、政策等支持，特教教師普遍對IEP的實施持接納認可的態(tài)度。如果教師們可以熟練掌握IEP的操作程序，吸取其他國家的經(jīng)驗教訓，這些問題也將迎刃而解，那時，個別化教育計劃將落到實處，有效地發(fā)揮其積極作用。

[1]肖非.關(guān)于個別化教育計劃幾個問題的思考[J].中國特殊教育，2005(2):8-12.

[2]丁怡.從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施[J].中國特殊教育，2001(4):56-60.

[3]張文京.弱智兒童個別化教育與教學[M].重慶：重慶出版社，2005(9):8，9，9.

[4]于素紅.個別化教育計劃的現(xiàn)實困境與發(fā)展趨勢[J].中國特殊教育，2012(3):3-8.

[5]郤玲亞.淺論個別化教育計劃與分層教學的整合[J].現(xiàn)代特殊教育，2013(4):31-33.

[6]陳麗，曹漱琴，秦金亮.利用視覺支架式教學提升自閉癥兒童語言能力的實證研究[J].幼兒教育，2010(5):44-48.

[責任編輯 鄭麗娟]

TheProblem sAbout Individualized EducationalProgram ofChildrenw ith Autism

Liu Jianan Yu Songmei
(Liaoning NormalUniversity,Dalian,Liaoning 116081)

Individualized educational program (IEP)is a footstone of special education.It plays an important roleon every subject.So do childrenw ith autism.The education of childrenw ith autism hasgotmore and more attention in China,along w ith the rising of the incidence of autism.And,IEP has irreplaceable functions in the education of children w ith autism.However,because of it is still at the initial stage in China, IEP has problems in some aspects.This articlew ill analyze the problems from two aspectof IEP.One aspect establishes IEP,the other carry out IEP.

autism;children;individualized educationalprogram

G766

A

2095-0438（2017）01-0070-04

2016-09-14

劉佳男（1992-），女，河北平泉人，遼寧師范大學教育學院在讀研究生，研究方向：特殊兒童心理與教育；于松梅（1968-），女，遼寧本溪人，遼寧師范大學教育學院教授，博士，碩士生導師，研究方向：特殊兒童心理與教育。