廖 敏

（眉山職業(yè)技術(shù)學院 四川·眉山 620016）

職業(yè)院校英語教學形成性評價體系的可行性研究
——以眉山職業(yè)技術(shù)學院為例

廖 敏

（眉山職業(yè)技術(shù)學院 四川·眉山 620016）

職業(yè)院校在我國教育的結(jié)構(gòu)中占據(jù)有一定的比重，為了提升院校對學生的教育成果，職業(yè)學校應該重視對教學質(zhì)量的評估，提升整體教學工作的開展成果。目前我國職業(yè)院校在英語課程的開展中存在一些問題，整體的評估系統(tǒng)的構(gòu)建程度不夠科學，影響學校對實際英語教學質(zhì)量的掌握。本文從我國職業(yè)院校的教學體系現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)有的評估建設(shè)的問題，提出幾點具有較高實踐性的對策，以期提升整體職校英語課程教育水準的評估質(zhì)量。

職業(yè)院校；英語教學；評價體系；可行性

職業(yè)院校的教學成果影響著學校對社會人才輸送的質(zhì)量，職業(yè)院校人才的質(zhì)量和整體的教學評估體系的建設(shè)成都有著直接的關(guān)系。為了提升職業(yè)學校對社會英語專業(yè)人才的輸送質(zhì)量，職業(yè)院校應該重視對英語課程的建設(shè)水平和教學評估的質(zhì)量。原有的教學結(jié)果評價體系已經(jīng)不適應當下社會發(fā)展的現(xiàn)狀，過程評估是目前科學性較高的評價體系，職業(yè)院?？梢越ㄔO(shè)過程評估的評價體系，以此提升整體的教學質(zhì)量。

一、過程評價的科學認知

（一）定義

過程評價是相對于傳統(tǒng)的具有總結(jié)性的教學評價有著較高的科學性，是在教學過程中進行相關(guān)質(zhì)量的評價，又稱形成性評價[1]。過程性的評價是為了提升教學的質(zhì)量而實施的，評價體系的建設(shè)是為了引導實際的教學過程逐漸正確化，對學生接收知識的成果和教師最終的教學質(zhì)量有著高質(zhì)量的評價。對教學開展過程性的評級不是為了評選優(yōu)秀的學生，而是通過評價對學生進行潛質(zhì)的發(fā)展。通過對學生潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，更好的幫助學生進行知識的學習，同時讓教師掌握各個學生不同的學習素質(zhì)。教師可以根據(jù)對學生不同的學習素質(zhì)開展針對式的教學，科學的調(diào)整教學的計劃，使整體的教學工作得到高效的開展。

（二）原則

過程性評估工作應該根據(jù)相關(guān)的原則進行具體工作的開展，目前過程性的評估工作開展的原則主要有六個，通過六個原則進行具體的評估工作。第一個原則是科學性，科學性是評估工作開展的首要原則，任何評估工作得到順利的開展必須要以科學性為前提，根據(jù)實際的教學情況開展具體的評價工作；第二個原則是多元化，多元化是目前社會發(fā)展的主要形式，評估工作的開展是在社會的大環(huán)境中進行的，所以評估工作的開展要以多元化為指導原則；導向性是評估工作開展的第三個原則，評估工作的開展具有一定的目的性，實際評估工作的開展應該具有導向性；情感是過程性評估工作的第四個工作原則，評估工作的開展對象是授課的教師和聽課的學生，工作的開展應該具有一定的情感性，所以評估的工作在開展的過程中應該以情感性為原則；第五個原則是激勵性，評估工作的開展是為了使教學工作得到更高質(zhì)量的開展，對實際的教學質(zhì)量有著精準的掌握。所以，評估工作的開展應該具有激勵性，通過對學生和教師的激勵設(shè)置，提升教師的教學質(zhì)量，強化學生對課堂知識的掌握程度；第六個原則是可行性，評估工作的開展應該建立在實際教學的基礎(chǔ)上，工作應該具有可行性，才會使評估的工作得到健康的發(fā)展和實施。

（三）特點

過程評估的開展是為了提升學生最終的學習效果，通過具體的評價掌握學生的潛力。過程評估開展的主要目的是激發(fā)和鼓勵學生自主學習，讓學生對自身的學習過程進行高效的調(diào)節(jié)，通過調(diào)節(jié)性的學生幫助學生樹立學習的成就感。過程評估的重點環(huán)節(jié)是對學生學習過程的評價，重視實際的學習效果，更加重視學生在具體學習過程的情感體驗[2]。在過程評價的建設(shè)中，教師也改變了以往的教學角色和工作范疇，過程評價的建設(shè)中，教師要搜集相關(guān)的教學資料和學生進行高效討論，和學生對教學的知識進行共同的評價。

二、目前職業(yè)院校在英語教學評價工作的建設(shè)中存在的短板

（一）重視結(jié)果的評價方式

目前職業(yè)學校在英語教學評價工作存在重視結(jié)果的評價方式的問題，學校對教學成果的評價主要是依據(jù)學生的學習成績開展的，這樣的模式雖然會給學生帶來一定的緊張感，重視英語課程的學習，但是同時也會給學生帶來一定的厭煩情緒，制約學生對英語知識的主動學習。同時由于職業(yè)學校的課時安排和學業(yè)安排相對輕松，就會導致很多學生忽視課堂學習的重要性，只是在考試前夕進行重點知識的記憶，應付學期的考試。這樣就會使整體的評估工作失去了開展的意義，使學生對知識的掌握程度受到學習理念的阻礙。正如眉山職業(yè)技術(shù)學院，該學院進行教學評價過程中，也是更多側(cè)重于結(jié)果，卻明顯忽略了過程，普遍認為只要學生在最后的英語考試中取得了好成績，那么就給予該英語教學與英語教師很高的評價，而針對那些學生并沒有取得優(yōu)異成績的，就會給予這位英語教師一個不好的教學評價，全然不顧學生英語素養(yǎng)是否得到有效培養(yǎng)，而且對學生英語口語交際能力等也不夠重視，使得學生的綜合能力與素養(yǎng)普遍偏低，這樣只重視結(jié)果而不重視過程的評價方式對學生后續(xù)學習與未來的工作生活也會構(gòu)成較大影響。

（二）評價體系的構(gòu)建不夠完善

目前，高職院校雖然開始了英語課程的評價體系的構(gòu)建，但是總體的評價體系不夠完善，評價的內(nèi)容不能涉及到具體因素的考查中。高職院校在英語評價體系的構(gòu)建中只重視對英語知識聽和寫的考查，聽寫成為主要的評價內(nèi)容，這樣的評價方式存在嚴重的片面性，不能對學生進行全方面的考查[3]。在高職院校的英語學習中，學生不僅要擁有英語知識的聽寫能力，還要有閱讀和翻譯的能力，只有豐富評價的內(nèi)容才會使整體評價提體系的構(gòu)建更加合理，更加符合當下素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。

（三）評價主體的構(gòu)建不科學

目前，職業(yè)院校的英語教學成果的評價中，學校將教師作為主要的考核對象，學生只是象征性的對教師的教學質(zhì)量進行分數(shù)的打評，沒有真正的參與到評價體系的構(gòu)建中。學生的分數(shù)表現(xiàn)由教師單方面的進行評價，教師對學生的評價就是學生最后的考評成果，這樣的結(jié)果存在不正確的方面。同時，這樣的評價方式在很大的程度上淡化學生參與具體考評的積極性，沒有在學生的心中形成考評主體建設(shè)的意識，影響學生對英語知識的掌握程度。如果教學評價中只重視教師評價而不重視學生評價，那么無疑會是本末倒置的行為，學生才是評價過程中的主體，他們對自身學習收獲是最有發(fā)言權(quán)的，將學生評價環(huán)節(jié)省略，就是僅僅抓住皮毛的東西而不重實質(zhì)，所以這種做法是非常錯誤的，而當前眉山職業(yè)技術(shù)學院卻多半都是呈現(xiàn)出這種情況。

（四）評價體系的構(gòu)建以應試成績?yōu)橹?/p>

在當下職業(yè)院校的英語教學的評級體系建設(shè)中，學校評價體系的構(gòu)建以硬性成績?yōu)橹?，即以學生期末考試的成績?yōu)橹饕u價的依據(jù)，學生應試成績的分數(shù)直接成為自身英語學習能力的體現(xiàn)。但是，英語教育的開展不只是讓學生在試卷上取得漂亮的成績，更是希望學生能夠有著較高的表達能力和英語的綜合實力。所以，學生對英語知識的學習效果不能以學生的應試成績?yōu)橹?，應該靠考查學生的綜合英語實力。在評級體系的建設(shè)中，職業(yè)院校應該將學生對英語的實際運用能力納入最終的考評體系中。眉山職業(yè)技術(shù)學院評價體系的構(gòu)建當前還是以應試成績?yōu)橹?，因為當前我國教育整體大方向還是應試教育，認為只有取得優(yōu)異考試成績才是王道。但實則教學評價卻不應僅限于此，如果學生單純只是考試成績好，而不具備綜合英語實力的話，那么其最終也勢必不會成為國家與社會所需要的應用型人才的。針對眉山職業(yè)技術(shù)學院等職業(yè)院校在英語教育評價體系構(gòu)建遇到的障礙，本文建議應建立在以下幾點提升措施基礎(chǔ)上著手加以解決：

三、提升職業(yè)院校在英語教育評級體系構(gòu)建程度的措施

本次研究針對職業(yè)院校的學生開展科學的教學體系評估，希望能夠?qū)崿F(xiàn)新課標改革制度下的教學質(zhì)量和教學效率提升需求。針對職業(yè)院校的英語教學工作內(nèi)容進行形成性質(zhì)的評估，需要構(gòu)建起一個完整的體系，實現(xiàn)對相關(guān)評價可行性的探討和研究，以此實現(xiàn)整體工作質(zhì)量的優(yōu)化需求。針對當下職業(yè)院校的英語教學工作展開研究和分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)對整體工作質(zhì)量的優(yōu)化分析，針對英語教育的評價體系進行分析和探討，希望能夠在體系構(gòu)建的過程當中提出相關(guān)的建設(shè)性意見和措施，以此滿足教學評級體系的優(yōu)化需求和程度深化。

針對職業(yè)院校的英語教育進行評價體系的構(gòu)建和評定程度的研究，提出優(yōu)化的措施和建設(shè)性意見，主要可以劃分為兩個部分。首先是尊重學生的主體位置，其次就是要求英語教學的內(nèi)容符合實際的應用需求，也能夠保證教學的科學性。重視新課標改革政策逐漸深化的當下整體教學環(huán)境，學校和教師需要認識到轉(zhuǎn)變教學主體的重要性。過程評估的重點環(huán)節(jié)是對學生學習過程的評價，重視實際的學習效果，更加重視學生在具體學習過程的情感體驗。

高等職業(yè)院校的學生基本都是青年群體，已經(jīng)具備獨立的思考能力，并且能夠根據(jù)事物的發(fā)展進行深入的理解，也是作為年輕人逐漸成長趨向成熟化的階段。因此，在這一階段展開的教學工作十分重要，需要教學體系能夠充分的支持和引導學生，讓學生具備良好的認知心理，保護學生的自尊心。指導學生學習英語的主要目的是讓學生掌握良好的英語應用能力，因此，在革新的教學體系支持下，應當重視對教學評價的科學性、實踐性需求，重視對英語教學學科性質(zhì)的判定價值。

四、結(jié)語

職校應該激發(fā)學生的主體思維，根據(jù)學生對英語知識的掌握情況開展科學性的評價工作。在評價工作的建設(shè)中應該重視對學生主體能力的培養(yǎng)，完善評價工作的體系建設(shè)，重視學生對英語素養(yǎng)的全面掌握情況，重視學生對英語知識的過程學習情況。指導學生學習英語的主要目的是讓學生掌握良好的英語應用能力，因此，在革新的教學體系支持下，應當重視對教學評價的科學性、實踐性需求，重視對英語教學學科性質(zhì)的判定價值。

[1]劉亞峰.高職英語教師在項目化職業(yè)英語教學評價體系中的角色定位分析 [J].遼寧省交通高等?？茖W校學報,2015,（06）：67-70.

[2]沈雁飛.高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式中實施形成性評價體系的可行性研究[J].中國新通信,2016,（06）：36-38.

[3]鄧昕.形成性評價在高職英語教學中的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導報,2015,（25）：103-104.

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：于海燕

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1009-8534（2017）03-0134-02

廖敏，眉山職業(yè)技術(shù)學院講師，本科。