李悅

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)及其影響

李悅

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

泛在知識(shí)環(huán)境的到來，對(duì)高校英語教育教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。高校英語教師的信息素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為，進(jìn)而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深刻認(rèn)識(shí)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高校英語教師整體信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)和要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討高校英語教師的信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，有利于高校英語教師進(jìn)一步提升自身信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展更為積極有效的自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，優(yōu)化英語教學(xué)效果。

泛在學(xué)習(xí)；高校英語教師；信息素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推進(jìn)了教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式的更新。繼虛擬學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)之后，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新的教育及學(xué)習(xí)模式正在興起。在這一嶄新環(huán)境下，高校英語教育教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式也受到了巨大沖擊。提升自身的信息素養(yǎng)，以更好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生利用便攜終端設(shè)備開展積極的自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效果，這是高校英語教師必須面對(duì)的重要課題和艱巨任務(wù)。

一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師的信息素養(yǎng)

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特征與學(xué)習(xí)模式

“泛在”(ubiquitous)，在英文中的意思是“普遍存在的；無處不在的”。泛在學(xué)習(xí)的概念，是1991年由前施樂公司的首席科學(xué)家馬克·威士（Mark Weiser）博士在“泛在計(jì)算”概念的基礎(chǔ)上提出的。2003年美國教育發(fā)展中心在發(fā)表的一份報(bào)告中指出：泛在學(xué)習(xí)是“不過分依賴電腦，更多依靠無線網(wǎng)絡(luò)連接更多設(shè)備”[1]，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用學(xué)習(xí)終端進(jìn)行的學(xué)習(xí)。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種信息資源豐富的職能學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，有學(xué)者認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)既可以理解為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以理解為一種學(xué)習(xí)方式或“教與學(xué)”的模式。其特點(diǎn)是教育者與學(xué)習(xí)者可以不受空間、時(shí)間的限制，利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備，以自己的方式，如通過手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器、筆記本電腦等便攜式智能終端設(shè)備，隨時(shí)隨地獲取文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等全方位、多種類的學(xué)習(xí)資源。還可以組合查找、應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源，如“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“電子（紙）書+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”等[2]?？梢?，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境超越了時(shí)空限制，以其開放性、協(xié)作性和自主性的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式，為多樣化的英語學(xué)習(xí)需求提供了可能和方便，也對(duì)高校英語教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，信息素養(yǎng)成為高校英語教師不可或缺的基本素養(yǎng)。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)的基本要求

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（ILA）主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念。他認(rèn)為，信息素養(yǎng)是利用信息技術(shù)及信息資源提供解決問題的技術(shù)和方法的能力[3]。1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）在發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報(bào)告中指出，信息素養(yǎng)即“能夠判斷何時(shí)需要信息，并且可以查找、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的一系列能力?！盵4]1990年，美國“國家信息素質(zhì)教育論壇”（NFIL）做了進(jìn)一步的解釋，認(rèn)為信息素養(yǎng)即“知道何時(shí)需要信息，并且能夠辨識(shí)、查找、評(píng)價(jià)和有效利用信息來解決遇到的問題和難點(diǎn)?！盵5]因此，概括地說，信息素養(yǎng)就是“識(shí)別、獲取、加工處理信息以及有效利用信息、傳遞信息的能力”[6]。

正在修訂完善中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，對(duì)高校英語教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)作了這樣的界定：英語教師應(yīng)當(dāng)“能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；建設(shè)和使用慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式；鼓勵(lì)教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)檔案，為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[7]。這就明確指出了信息素養(yǎng)是高校英語教師必備的基本素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語教師必須具備有機(jī)整合信息技術(shù)與英語教學(xué)的能力，以便更好地利用各種教學(xué)資源開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)英語教學(xué)相關(guān)知識(shí)、資源的獲取能力，對(duì)已獲得的知識(shí)、資源的處理與整合能力和衡量適合泛在學(xué)習(xí)英語成效的評(píng)價(jià)能力等要素。首先，高校英語教師必須具備對(duì)英語教學(xué)相關(guān)知識(shí)、資源的獲取能力，能夠隨時(shí)隨地利用好手邊資源，積極地獲取各種英語教學(xué)資源，如可以利用智能手機(jī)、平板電腦、專題性教學(xué)資源網(wǎng)站及其他軟件工具，獲取并下載英語教學(xué)資源；其次，高校英語教師必須具備處理與整合教學(xué)資源的能力，能夠得心應(yīng)手地對(duì)獲取的英語教學(xué)資源進(jìn)行加工，將素材、資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換格式或截取，利用相關(guān)軟件整理有效信息，與教學(xué)深度融合；最后，高校英語教師必須具備對(duì)泛在學(xué)習(xí)英語成效的教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)能力，能夠通過有效的評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的信息素養(yǎng)首先是自身自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本條件，同時(shí)也更關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、興趣和進(jìn)化方向。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校學(xué)生英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)

教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”，英語“教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[8]。高校英語教學(xué)要關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面下功夫。事實(shí)上，由于語言學(xué)習(xí)需要不間斷的反復(fù)練習(xí)，而英語課程卻因課時(shí)設(shè)置有限且班型偏大，課堂上無法實(shí)現(xiàn)這種反復(fù)練習(xí)，我國已有一些高校在英語教學(xué)中開展引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試，并取得了一定成效。新形勢(shì)下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺(tái)和更為豐富的資源，因此，教師正確引導(dǎo)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)愈發(fā)大有可為。

大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生在了解教師英語教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能有效使用學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，能自己監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)的過程[9]。學(xué)習(xí)渠道和資源的空前豐富，學(xué)習(xí)硬件的日益完善，為學(xué)生能夠隨時(shí)隨地，以任何方式進(jìn)行信息的獲取與處理創(chuàng)造了較好的可能。學(xué)生可以隨意利用身邊的各種信息終端搜索到形式多樣、時(shí)效性強(qiáng)的英語資源，隨時(shí)隨地練習(xí)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，開展更方便、更有效率的自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，具有良好信息素養(yǎng)的英語教師就會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀引領(lǐng)者、管理者、激勵(lì)和評(píng)估者，成為具備良好的自我學(xué)習(xí)管理能力的示范者。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，面對(duì)海量的英語學(xué)習(xí)資源，教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)乃至成功的示范，會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方方面面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生海量的信息資源，包含了許多國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源提供的英語學(xué)習(xí)相關(guān)信息，魚龍混雜。如果沒有教師加以監(jiān)控、管理，部分學(xué)生可能在查找資料時(shí)，信馬由韁，無意中為其新奇所吸引，身不由己地沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，丟掉初衷，耽誤甚至荒廢學(xué)業(yè)。學(xué)生在接觸一些外國網(wǎng)站上的英語相關(guān)信息資源時(shí)，可能會(huì)觸及不實(shí)、不良甚至反動(dòng)的信息，這就需要高校英語教師有選擇地對(duì)英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)管、把控，篩選合適的網(wǎng)站及資源提供給學(xué)生，給他們及時(shí)、有益的指導(dǎo)和引領(lǐng)，使其規(guī)避不良信息的侵?jǐn)_。要通過課上詢問、課下運(yùn)用多種軟件、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)等方式，來盡力了解、跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和資源掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染，維護(hù)信息安全。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全、道德規(guī)范方面的教育，教育學(xué)生遵守與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)文化、法律法規(guī)和倫理道德，增強(qiáng)對(duì)不良信息的免疫力，提高自控能力。簡言之，高校英語教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源中不迷失方向，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持正確的學(xué)習(xí)方向。

（二）影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

英語教師可以運(yùn)用自己的信息加工和信息處理能力，研發(fā)出英語學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)、容易理解掌握的自主學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，降低他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)起步階段的難度。因此，英語教師可以盡可能地針對(duì)個(gè)體的不同需求提供因人而異的英語學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇。比如：可以為英語基礎(chǔ)水平薄弱的學(xué)生選擇詞匯相對(duì)簡單的英語學(xué)習(xí)資源，并提供一些方便的英文單詞查找軟件，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；可以為英語水平較高的學(xué)生提供更多的英文原版資料，讓他們能夠真正接觸到原汁原味的英文資源，學(xué)有所獲。如此，讓泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，面對(duì)信息海量、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)手段無所適從的學(xué)生，在一開始自主學(xué)習(xí)時(shí)，就可以得到老師的指引，較為輕松地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄握业较鄳?yīng)的學(xué)習(xí)資源，有利于激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從這個(gè)意義上說與高校英語教師的信息素養(yǎng)密不可分。

（三）影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程及有效性

真正有效的自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的自我責(zé)任感和良好的學(xué)習(xí)管理能力。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師需要轉(zhuǎn)換自己的角色，以鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立以問題為導(dǎo)向的泛在學(xué)習(xí)理念。具備良好信息素養(yǎng)的教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行督促，盡量使學(xué)生沒有拘束感，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在必要的時(shí)候幫助學(xué)生解決問題。既不能一味的有求必應(yīng)，也不能一直袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)で蟮胶线m的時(shí)機(jī)，提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r(shí)還可以通過泛在技術(shù)幫助學(xué)生組建共享、互助的平臺(tái)，便于學(xué)生以小組協(xié)作方式自主學(xué)習(xí)。利用這樣的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地與同學(xué)和老師溝通，線上練習(xí)英語的聽、說、讀、寫，搜尋相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，互相幫助，共同進(jìn)步。這一切都需要高校英語教師具備良好的信息素養(yǎng)才能真正實(shí)現(xiàn)，因此，高校英語教師的信息素養(yǎng)影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和效果。

（四）影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

高校英語教師的信息素養(yǎng)水平，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，也關(guān)系到學(xué)生能否具備順利開展自主學(xué)習(xí)的能力，即能否不受時(shí)空限制，可以隨心所欲地從智能資源空間取其所需，并消化理解，自如運(yùn)用。具備較高信息素養(yǎng)的高校教師，可以幫助學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下提升自身信息素養(yǎng)。由于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源，既是海量的也是不斷更新發(fā)展中的，教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)情。本身具備較高信息素養(yǎng)的教師，能夠在教授英語課程的同時(shí)，潛移默化地影響學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，并在指導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)時(shí)，將信息技術(shù)知識(shí)融入其中，隨時(shí)隨地指導(dǎo)、幫助學(xué)生提升信息素養(yǎng)。

（五）影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)

英語自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)，旨在指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、教育自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。評(píng)價(jià)側(cè)重的是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度和促成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。通過英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)和所學(xué)知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以便審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，把握對(duì)知識(shí)的理解程度和方向，并隨時(shí)作出調(diào)整。具備一定信息素養(yǎng)的高校英語教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)建立相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式的多樣化，將學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)與英語教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中，全方位、多角度地了解自己的學(xué)習(xí)成效和不足，為今后能夠完全獨(dú)立地開展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

美國未來學(xué)家阿布文·托夫勒曾說過：未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，是未來社會(huì)個(gè)體生存與發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說更是如此。在高校英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)和今后英語終身學(xué)習(xí)的主要方式。泛在技術(shù)的到來，為自主學(xué)習(xí)環(huán)境注入了新的特點(diǎn)，高校英語教師只有不斷提升自身信息素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列積極的影響——在英語教學(xué)中，運(yùn)用自身信息素養(yǎng)，利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生順利、有效地開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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College English Teachers’Information Literacy and Its Effects under the Ubiquitous Learning Environment

Li Yue
（Department of Foreign Languages,Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

The ubiquitous learning environment has an enormous impact on the College English education.College English teachers’information literacy directly affects students’sense and behaviors of autonomic learning，and has a profound influence on cultivating students’autonomic learning ability.We should understand the challenges and demands that the ubiquitous environment has posed on the college English teachers’information literacy on the whole and identify the implications and current status of students’autonomic learning，on the basis of which，this paper discusses the influence of college English teachers’information literacy on the students’autonomic learning，which could be helpful to the college English teachers to enhance their information literacy，and guide the students to undertake autonomic learning more actively and effectively，which can motivate the college English reform and promote the effect of English education.

ubiquitous learning；college English teachers；information literacy；autonomic learning

G645

A

1674-5450（2017）05-0119-04

【責(zé)任編輯：趙 踐 責(zé)任校對(duì)：王鳳娥】

2017-06-12

遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目（W2013136）

李悅，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)副教授，文學(xué)碩士，主要從事英語教學(xué)法與教育技術(shù)應(yīng)用研究。