陳奇宏

微課以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境豐實(shí)課堂教學(xué)，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。下面就微課在歷史教學(xué)中所扮演的重要角色，淺談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、微課巧妙運(yùn)用視聽(tīng)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚氛圍

中學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。微課的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為歷史教學(xué)營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《多姿多彩的中國(guó)古城和古村落》一章時(shí)，我結(jié)合旅游“江灣”“婺源”“鳳凰古城”等制作了精美的課件，在即將下課時(shí)又在教室內(nèi)播放歡快輕松的樂(lè)曲——《鳳凰古城苗族歌》，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，享受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的美。更重要的是學(xué)生的情緒，從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。尤其是通過(guò)視頻拍攝、flash、三維動(dòng)畫(huà)等渠道制作而成的微課，對(duì)常規(guī)課程形成有益的補(bǔ)充，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》一課，引入《歷史絕對(duì)不簡(jiǎn)單》，微課再現(xiàn)“三國(guó)十二謀士”：那栩栩如生的人物畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，情隨境生，高效微課把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，帶入積極思維的狀態(tài)之中。

二、微課創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)思路，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙釋疑解難

適時(shí)利用微課將歷史中抽象的內(nèi)容和教學(xué)中的重難點(diǎn)化難為易，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如教學(xué)《唐朝的開(kāi)國(guó)和盛世》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：隋為何二世而亡？答：隋煬帝暴政。接著，教師放映隋煬帝圖片與文字說(shuō)評(píng)：后世道不盡的京杭大運(yùn)河，隋朝那段傷心往事。在位14年，呆在京師時(shí)間不足一年，走到哪折騰到哪。煬字含義：《史記.謚法解》說(shuō)：“好內(nèi)遠(yuǎn)禮，逆天虐民，去禮遠(yuǎn)眾”之意。歷史上只有三人得此謚號(hào)，隋煬帝就是其中最著名的那一位。絕對(duì)的諷刺！

這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受靜止平面內(nèi)容的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

三、微課實(shí)現(xiàn)內(nèi)外溝通，提高課堂效率，提升學(xué)生素質(zhì)

歷史教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在歷史教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。這樣，我們巧妙地使用微課優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師在布置作業(yè)時(shí)，也可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)資料，在課堂上交流，或者是在網(wǎng)絡(luò)上交流，這無(wú)疑也是豐富知識(shí)面的一個(gè)重要途徑。以《十月革命》為例：預(yù)習(xí)要求對(duì)十月革命前的俄國(guó)，用文學(xué)性的語(yǔ)言一句話來(lái)概括；為十月革命的勝利寫(xiě)一首贊歌。這種預(yù)習(xí)學(xué)生非常積極。教師之后進(jìn)行挑選整理，錄入微課，課堂上用微課顯示學(xué)生作品，標(biāo)注學(xué)生姓名，并要求學(xué)生解釋為什么這樣寫(xiě)……這樣內(nèi)外結(jié)合，對(duì)于十月革命的背景，與直接用陳式的歷史語(yǔ)言去干巴概括相比，學(xué)生自己更好地去進(jìn)行了理解和感受。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課正以令人驚喜的速度走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其能將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，極大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，給原本沉寂的課堂帶來(lái)了一股“清新的風(fēng)”，高效微課的使用讓歷史教學(xué)“活”了起來(lái)，“豐實(shí)”起來(lái)。