鐘琴

【摘 要】 誦讀是基礎(chǔ)，想象是途徑，點撥是關(guān)鍵。教師應(yīng)以學(xué)生的主體感受為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分自讀感受，借助聯(lián)想和想象自主咀嚼揣摩，再加上教師必要的講解和點撥，這樣賞析語言的教學(xué)一定會取得事半功倍的效果。

【關(guān) 鍵 詞】 語言賞析；語文；教學(xué)

語言賞析主要指欣賞、品味文章中優(yōu)美、精辟的詞句，理解其在文中所起的作用。這對促進初中學(xué)生語言表達能力的形成和提升有重要作用?！皶w會語言環(huán)境中的意義和作用，會品味作品中的富于表現(xiàn)力的語言?！边@是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生語言賞析能力提出的要求。在語文教學(xué)中，提高學(xué)生語言賞析能力有哪些方法技巧呢？筆者以為需做好誦讀、想象和聯(lián)想、點撥三個環(huán)節(jié)。

首先要注重誦讀品味?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。”誦讀是學(xué)生感受語言美的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的文學(xué)作品大多語言優(yōu)美，特別是詩歌、散文的語言，講究對仗，音韻和諧。誦讀是對語言美最直接、最真切的最初的感受，是進入課文情境、體會思想感情、感受意蘊的有效途徑。所以要引導(dǎo)學(xué)生以美好的情懷、用優(yōu)美的聲調(diào)、有感情地去反復(fù)誦讀。比如老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《春》、史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》等，其語言美不是教師的講解可以代勞的，必須在反復(fù)誦讀中去揣摩、品味，才能感受到字里行間蘊含的思想感情，進而受到美的感染熏陶和深刻的思想教育。

在理解“它走了上去，消失在一片燦爛中”的含義時（出自《斑羚飛渡》），我先提出問題：鐮刀頭羊走上去意味著什么？為什么又是燦爛的呢？再讓學(xué)生自由地、有感情地朗讀兩遍前后的段落，學(xué)生基本上能夠明白“鐮刀頭羊走上去，意味著犧牲，但這種為了種族延續(xù)而犧牲個體利益（生命）的行為是偉大的，形象是光輝燦爛的”。然后再反復(fù)朗讀咀嚼這句話，使其加深理解，這樣，會使孩子對語言的理解深刻而久遠。

其次要輔以聯(lián)想和想象。文學(xué)語言表意的豐富性需要借助聯(lián)想和想象去完成，幫助學(xué)生體會語言的豐富內(nèi)涵，體會詞語的感情色彩。在教學(xué)朱自清的《背影》中描寫“父親過鐵道買橘子”的段落時，我引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象情景：年邁體胖的父親穿過鐵道、翻越柵欄、爬上月臺時的艱難和回來時兜著橘子走路的不方便等，從而進一步理解父親的“愛子之情”，也為學(xué)生理解后文自己為何一次次“眼淚流下來”做好鋪墊（因為自己年輕愛面子、不懂事、不理解父親的心）。同時，通過這種聯(lián)想和想象，讓學(xué)生感受作者語言表達的準(zhǔn)確，進而樹立動作描寫要“用詞準(zhǔn)確”的觀念和意識。

再次要適度點撥和分析。要賞析文學(xué)作品的語言，僅僅靠學(xué)生的感受是遠遠不夠的，因為學(xué)生的鑒賞水平畢竟有限，教師在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上給予適度的點撥分析，學(xué)生就會有豁然開朗之感。教師點撥時要注意把握語言賞析的切入點：

一、從表達方式入手，明確文體特點

一般來說，文學(xué)作品中的語言各具風(fēng)格，散文語言優(yōu)美動人；詩歌語言凝練、具有很強的節(jié)奏感；小說語言傳神、富有個性化的魅力；戲劇語言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的語言特點，就為準(zhǔn)確地進行語言賞析作了很好的鋪墊。

記敘描寫的作用不外乎寫人記事寫景狀物；說明就是為了解說事物或闡發(fā)事理；議論的目的是方便作者提出觀點看法；抒情就是有利于抒發(fā)作者的喜好厭惡之情。這樣引導(dǎo)學(xué)生，語言的表達效果也就比較明顯了。所以，賞析文章的語言，從表達方式的角度來品味也是不錯的選擇。

二、從修辭手法入手，分析其表達效果

這是最常用的語言賞析切入點。不同的修辭方法在具體的語言環(huán)境中，其表達作用是不同的，需要我們結(jié)合具體的語言環(huán)境，分析它們在形式和內(nèi)容兩方面的作用。

如“一吹起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”（《安塞腰鼓》），學(xué)生判斷使用了排比手法，就從排比的表達效果去引導(dǎo)學(xué)生：加強語氣，語勢步步增強，突出了安塞腰鼓的豪放美。

三、從富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞入手

關(guān)鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點。課標(biāo)指出：“7～9年級學(xué)生能夠在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。反之，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生通過重要詞語來賞析理解語句。

《從百草園到三味書屋》一文中，賞析雪地捕鳥這一段落時，引導(dǎo)學(xué)生觀察這一段落語言的特點，大多數(shù)學(xué)生都知道運用了較多的動詞；再問學(xué)生通過作者的描述，你能捕鳥了嗎？學(xué)生就能分析其表達效果了：連續(xù)使用了一系列的動詞，準(zhǔn)確生動形象地描述了雪地捕鳥的過程。

四、從感情或含義深刻的句子入手

主要指文中具有強烈感情色彩和深刻含義的句子。它們在文中往往起到畫龍點睛、揭示中心或升華主題的作用。《丑小鴨》一文中“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”，我引導(dǎo)學(xué)生通過上下文，聯(lián)系丑小鴨的經(jīng)歷理解：是金子在哪里都會發(fā)光，環(huán)境不能決定一切，只要你心中有夢，并不斷努力，就一定會取得成功。

總之，誦讀是基礎(chǔ)，想象是途徑，點撥是關(guān)鍵。教師應(yīng)以學(xué)生的主體感受為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分自讀感受，借助聯(lián)想和想象自主咀嚼揣摩，再加上教師必要的講解和點撥，這樣賞析語言的教學(xué)一定會取得事半功倍的效果。

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